A construção de situações-problema no ensino de ciências na perspectiva CTS

Autores

DOI:

https://doi.org/10.36661/2595-4520.2026v9n1.15003

Palavras-chave:

Problematização didático-pedagógica, Problematização, CTS

Resumo

A abordagem CTS no ensino de Ciências tem sido apontada como um caminho para favorecer a compreensão sociocultural dos avanços científico-tecnológicos. À luz da perspectiva vigotskiana, que orienta a noção de problema e os critérios de sua seleção em atividades didático-pedagógicas, este artigo tem como objetivo identificar características que permitem reconhecer uma situação-problema CTS com potencial para promover a significação conceitual e cultural. A pesquisa, de natureza qualitativa, foi desenvolvida com professores de Ciências da Natureza dos anos finais do Ensino Fundamental, por meio de um questionário virtual estruturado no Google Formulários. Os dados foram analisados com base na Análise Textual Discursiva. Os resultados evidenciam a presença de obstáculos pedagógicos e epistemológicos na elaboração de situações-problema, especialmente relacionados às barreiras cognitivas, à centralidade de respostas imediatas e à fragilidade na articulação entre conceitos científicos e contextos socioculturais. Tais elementos contribuem para que o reconhecimento das características de uma boa problematização CTS nem sempre ocorra de forma consciente por parte dos professores, apontando a necessidade de aprofundamento teórico-metodológico na formação docente.

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Biografia do Autor

  • Daiana Rebeca de Lima Bauer, Universidade Federal do Rio Grande

    Licenciada em Química pela Univerisidade Federal do Rio Grande (FURG), participou como bolsista do PIBID e do Residência Pedagógica pela mesma universidade. Atualmente trabalha como Monitora de inclusão pela cidade do Rio Grande e frequenta o Programa de Pós Graduação em Ensino de Ciências na FURG (PPGEC-FURG), como Mestranda, pesquisando sobre a inclusão no Ensino de Ciências.

  • Diúli Seta Lopes, Universidade Federal do Rio Grande

    Graduada em Química pela Universidade Federal do Rio Grande - FURG. Atualmente, sou professora voluntária no Programa de Auxílio ao Ingresso no Ensino Técnico e Superior - PAIETS FURG. Fui bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID no subprojeto de Biologia/Química. Atuei como monitora de inclusão na Secretaria Municipal de Educação da cidade do Rio Grande no período de 2022-2023 e fui residente no Programa de Residência Pedagógica - PRP no subprojeto de Física/Química de 2022 a 2024.

  • Profª. Drª. Jaqueline Ritter, Universidade Federal do Rio Grande

    Doutorado em Educação nas Ciências, com pós doutorado em Didática das Ciências experimentais na Universidade Autônoma de Madrid - Espanha. Professora associada, com dedicação exclusiva na Escola de Química e Alimentos da Universidade Federal do Rio Grande (FURG). Professora do quadro permanente do programa de Pós-graduação em Educação em Ciências PPGEC-FURG, Linha 2. Orienta pesquisas na área da formação de professores e desenvolvimento curricular com aportes da Teoria Histórico-Cultural . Líder do Grupo de Pesquisa GEQPC desde 2015.

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Publicado

31-03-2026

Edição

v. 9 n. 1 (2026): Revista Insignare Scientia (RIS)

Seção

Artigos

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Copyright (c) 2026 Daiana Rebeca de Lima Bauer, Diúli Seta Lopes, Profª. Drª. Jaqueline Ritter

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Como Citar

BAUER, Daiana Rebeca de Lima; LOPES, Diúli de Seta; RITTER, Jaqueline. A construção de situações-problema no ensino de ciências na perspectiva CTS. Revista Insignare Scientia - RIS, Brasil, v. 9, n. 1, p. e15003, 2026. DOI: 10.36661/2595-4520.2026v9n1.15003. Disponível em: https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/15003. Acesso em: 7 abr. 2026.