The construction of problem-situations in science teaching from the STS perspective

Authors

DOI:

https://doi.org/10.36661/2595-4520.2026v9n1.15003

Keywords:

Problematization, Didactic-pedagogical problematization, STS

Abstract

The CTS approach in Science Education has been recognized as a pathway to fostering a sociocultural understanding of scientific and technological advances. Grounded in the vygotskian perspective, which guides the notion of problem and the criteria for its selection in didactic-pedagogical activities, this article aims to identify characteristics that allow the recognition of a CTS problem-situation with the potential to promote conceptual and cultural meaning-making. This qualitative study was conducted with Natural Sciences teachers from the final years of elementary education through an online questionnaire structured using Google Forms. Data were analyzed based on 

Discursive Textual Analysis. The results reveal the presence of pedagogical and epistemological obstacles in the construction of problem-situations, particularly related to the absence of cognitive obstacles, the predominance of immediate-answer tasks, and the fragility in articulating scientific concepts with sociocultural contexts. These findings indicate that the recognition of the characteristics of a well-structured CTS problem-situation does not always occur consciously among Science teachers, highlighting the need for deeper theoretical and methodological grounding in teacher education.

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Author Biographies

  • Daiana Rebeca de Lima Bauer, Universidade Federal do Rio Grande

    Bachelor’s Degree in Chemistry from the Federal University of Rio Grande (FURG), participated as a scholarship holder in PIBID and the Pedagogical Residency program at the same university. Currently works as an Inclusion Monitor in the city of Rio Grande and attends the Graduate Program in Science Teaching at FURG (PPGEC-FURG) as a Master’s student, researching inclusion in Science Education.

  • Diúli de Seta Lopes, Universidade Federal do Rio Grande

    Graduada em Química pela Universidade Federal do Rio Grande - FURG. Atualmente, sou professora voluntária no Programa de Auxílio ao Ingresso no Ensino Técnico e Superior - PAIETS FURG. Fui bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID no subprojeto de Biologia/Química. Atuei como monitora de inclusão na Secretaria Municipal de Educação da cidade do Rio Grande no período de 2022-2023 e fui residente no Programa de Residência Pedagógica - PRP no subprojeto de Física/Química de 2022 a 2024.

  • Jaqueline Ritter, Universidade Federal do Rio Grande

    Doutorado em Educação nas Ciências, com pós doutorado em Didática das Ciências experimentais na Universidade Autônoma de Madrid - Espanha. Professora associada, com dedicação exclusiva na Escola de Química e Alimentos da Universidade Federal do Rio Grande (FURG). Professora do quadro permanente do programa de Pós-graduação em Educação em Ciências PPGEC-FURG, Linha 2. Orienta pesquisas na área da formação de professores e desenvolvimento curricular com aportes da Teoria Histórico-Cultural . Líder do Grupo de Pesquisa GEQPC desde 2015.

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Published

31-03-2026

Issue

Vol. 9 No. 1 (2026): Revista Insignare Scientia (RIS)

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Copyright (c) 2026 Daiana Rebeca de Lima Bauer, Diúli Seta Lopes, Profª. Drª. Jaqueline Ritter

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How to Cite

BAUER, Daiana Rebeca de Lima; LOPES, Diúli de Seta; RITTER, Jaqueline. The construction of problem-situations in science teaching from the STS perspective. Revista Insignare Scientia - RIS, Brasil, v. 9, n. 1, p. e15003, 2026. DOI: 10.36661/2595-4520.2026v9n1.15003. Disponível em: https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/15003. Acesso em: 8 apr. 2026.