Teaching Strategies that Promote Critical Thinking: overview of Science Textbooks from Latin American Countries
DOI:
https://doi.org/10.36661/2595-4520.2026v9n2.15520Keywords:
Teaching material, Acting critically, Teaching methodologiesAbstract
This article investigates the pedagogical potential of teaching strategies present in Latin American Science Textbooks (LDC) in relation to the development of Critical Thinking (PC). To this end, a qualitative and documentary research was developed, in which the corpus of analysis was constituted by LDC from different Latin American countries, which were analyzed according to the assumptions of Content Analysis. Through the analysis of the teaching strategies present in the LDC, four empirical categories emerged: I- Informative (698: 1909), classified as traditional strategies, aimed at memorizing and complementing information; II- Exploratory (758: 1909), strategies that present a good pedagogical proposal and, when well mediated by the teacher, have potential for PC; III- Reflective (385: 1909), composed of strategies that can trigger reflection, autonomy and interactive participation of students; and IV-Criticism (68: 1909), teaching strategies that stimulate being/being/acting critically, allow the student to reflect on their environment and make more critical and conscious decisions in society. Therefore, Reflective and Critical strategies are the most suitable for the development of PC, being the drivers of investigative, reflective and transformative teaching, therefore, activities with this profile need to be inserted in the school context.
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