Revista Insignare Scientia - RIS https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS <p class="western" align="justify">A&nbsp;<strong>Revista Insignare Scientia - RIS</strong>&nbsp;é uma publicação do Grupo de Pesquisas em Ensino de Ciências e Matemática (GEPECIEM), vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências (PPGEC) da Universidade Federal da Fronteira Sul,&nbsp;<em>Campus</em>&nbsp;Cerro Largo –RS e tem como objetivo publicar produções de pesquisa originais, relatos de experiências, propostas didáticas, resenhas e biografias tendo como objetos de discussão o Ensino de Ciências, suas interfaces e seus desdobramentos. A área do ensino de Ciências e suas Interfaces compreende:&nbsp; a educação como ciência, o ensino como área de produção científica e suas subáreas, tais como: Educação Ambiental,&nbsp; Educação em Saúde, Ensino de Astronomia, Educação matemática, Ensino de Biologia, Ensino de Física, Ensino de Geociências e o Ensino de Química, bem como desdobramentos e interfaces com temáticas da área como: Epistemologia, História e Filosofia da Ciência, Currículo, Metodologias do Ensino, Linguagem, Educação Inclusiva, Avaliação, Tecnologias da Informação e Comunicação, Conceitos Científicos, Diferenças, Gênero, entre outros.&nbsp; Os artigos devem enfocar área, subáreas ou temáticas que tenham forte ligação com o escopo da revista e apresentem contribuições para o Ensino em Ciências claramente explicitadas. Qualquer manuscrito que se relacione a alguma das subáreas supracitadas (mas não à área de ensino das mesmas), assim como a aspectos gerais de educação ou a outras áreas (sem relacionamento ou implicação clara para a área de Ensino em Ciências) não será encaminhado para avaliação.&nbsp;<strong>Sua publicação será quadrimestral,</strong>&nbsp;voltada para a pesquisa, experiências, propostas didáticas e resenhas na área de ensino de Ciências e suas Interfaces.&nbsp;</p> Universidade Federal da Fronteira Sul pt-BR Revista Insignare Scientia - RIS 2595-4520 Editorial - Pesquisar o Ensino de Ciências é entrelaçar fronteiras https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/12570 <p>A Red Internacional de Investigación en Enseñanza de las Ciencias (RIEC), surgiu em 2017 e vem se expandindo desde então pelo esforço de pesquisadores de Programas de Pós-Graduação que fazem pesquisa na área de Ensino de Ciências e que participam por meio de suas Instituições.</p> <p>Atualmente a RIEC tem sede na Universidade Pedagógica Nacional (UPN), em Bogotá- CO, atua com escopo pautado por: “espaço de interação, formação de pesquisadores e produção de pesquisas de Pós-graduação que tenham interesse em temas ligados ao Ensino de Ciências” e tem como área de atuação principal a Investigação em Ensino das: Ciências da Natureza (Biologia, Física e Química), Ensino de Ciências, Educação Ambiental, Matemática, Engenharias e Tecnologias.</p> <p>Com o objetivo geral de “favorecer a inter-relação entre diferentes instituições e Programas de Pós-graduação e a fim de ampliar as estratégias de pesquisa, inovação, socialização, e desenvolvimento da Pós-graduação em nível internacional”, está formada atualmente por mais de 20 instituições, de diferentes grupos de pesquisa e Programas de Pós-graduação de quatro países diferentes, a saber: Argentina, Brasil, Chile e Colômbia.</p> <p>Um dos objetivos específicos da RIEC é desenvolver atividades de cooperação em nível de Pós-Graduação e aprofundar compreensões sobre a Pesquisa em Ensino de Ciências, e, neste sentido, temos desenvolvido pesquisas conjuntas e aberto espaços e tempos de produção coletiva. No cenário atual, também, percebemos que não se faz pesquisa em nível de Pós-Graduação sem o processo de internacionalização, que se inicia pela constituição de redes de pesquisa que ampliem estes espaços e tempos formativos para além das fronteiras de cada País e de cada Programa de Pós-Graduação. &nbsp;Neste contexto, uma das formas de estreitarmos laços, aproximarmos as distâncias,&nbsp; projetarmos a RIEC e visualizarmos seus membros, temáticas de pesquisa e suas formas de pesquisar o ensino de Ciências na Pós-Graduação é abrir espaços de divulgação das pesquisas de seus membros nos diferentes periódicos das instituições que participam da Rede.</p> <p>Assim, a Revista Insignare Scientia (RIS) da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) abriu uma chamada para pesquisadores membros da RIEC sobre a Pesquisa no Ensino de Ciências em nível de Pós-Graduação. Como um primeiro movimento de inter-relação entre os pares e com objetivo de tornar as produções disponíveis nos diferentes países e línguas que compõe a RIEC apresentamos esta Edição Especial: Pesquisa na Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Volume 4, Número 5, 2021 da RIS.&nbsp; A chamada foi coordenada pelas pesquisadoras: Dra. Cleci Werner da Rosa – Universidade de Passo Fundo (UPF), Brasil, Dra. Diana Lineth Parga Lozano (UPN), Colômbia e Dra. Fabiane de Andrade Leite (UFFS), Brasil, todas pesquisadoras da RIEC.</p> <p>O volume especial da RIS apresenta 18 artigos com pesquisadores dos quatro países da RIEC que escreveram sobre temáticas relevantes à área de Ensino de Ciências, tomadas como enfoque/eixo de investigação e se apresentaram todas atravessando processos de Ensino, sendo frutos de esforços de pesquisa. São elas: meio ambiente, germinação, biomas brasileiros, tecnologias, objetos de aprendizagem, situação-problema, pandemia, negacionismo científico, pesquisa educacional, saberes docentes, formação de professores, praxeologia, formação profissional, Pós-Graduação, ensino de Ciências, políticas públicas educacionais, avaliações externas, pensamento crítico, habilidades investigativas, ambientalização curricular, desenvolvimento curricular, iniciação científica, alfabetização científica, ensino de química, educação ambiental, educação em saúde, educação STEM, ensino de Ciências Exatas, experimentação.</p> <p>É possível perceber com a leitura que as matizes teóricas são diversas o que implica reconhecer que são inúmeras possibilidades de perceber a pesquisa de Pós-Graduação da área de Ensino de Ciências e afins, o que nos coloca sempre no desafio de nos movimentarmos do que sabemos ao que podemos aprender e do como pesquisamos até o que os outros pesquisam. Este duplo movimento amplia as inter-relações de pesquisa e de ensino e viabiliza o diálogo entre pares, entre Programas, Países e línguas com distintas interfaces e objetivo em comum: melhorar os processos de ensinar e de aprender Ciências.</p> <p>Assim acreditando que na atualidade pesquisar e ensinar Ciências é entrelaçar fronteiras, convido a todos a leitura dos artigos.</p> Roque Ismael da Costa Güllich ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-20 2021-08-20 4 5 1 2 10.36661/2595-4520.2021v4i5.12570 Energia e Meio Ambiente: a construção de um lapbook como ferramenta didática https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/12558 <p>Apresentamos aqui o relato da elaboração de uma ferramenta didática na disciplina de Energia e Meio Ambiente, em um Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática, modalidade profissional, durante o segundo semestre de 2019. O presente texto descreve o processo de construção dessa ferramenta didática – denominada <em>lapbook</em> – por oito mestrandos com formações pedagógicas nas licenciaturas de Biologia, Física, Matemática e Química. A ideia de construção do <em>lapbook</em> surgiu com o intuito de elaborar um recurso que proporcione diálogo, sistematização e conhecimento a partir de um tema atual e relevante discutido na disciplina. A utilização do <em>lapbook</em> na sistematização dos conceitos trabalhados na disciplina apresentou potencial para se classificar como uma ferramenta didática promotora da aprendizagem significativa.</p> Aline Locatelli Viviane Zanuzzo ##submission.copyrightStatement## 2021-08-20 2021-08-20 4 5 3 15 10.36661/2595-4520.2021v4i5.12558 Estado de la investigación educativa en torno a la germinación de semillas: entre prácticas tradicionales y la perspectiva de la restauración ecológica https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/12560 <p>Este trabajo presenta el tramo inicial de una tesis doctoral<a href="#_ftn1" name="_ftnref1">[1]</a> que incluye el estudio de los antecedentes en investigación educativa sobre la germinación de semillas. Se expone una revisión de artículos publicados en revistas indizadas, considerando investigaciones realizadas en distintos niveles educativos. Se encontraron 25 artículos, que se estudiaron según las dimensiones analíticas: editorial, enseñanza de la germinación, procedencia biogeográfica de la planta, dormición de la semilla y tema del trabajo. Los resultados muestran que su enseñanza se basa principalmente en el uso de germinadores de semillas de <em>Phaseolus vulgaris</em> (porotos o frijoles), en la aplicación agrícola de semillas y en su mayoría no mencionan mecanismos de dormición o la forma de superarlos. Se concluye que el interés en los artículos analizados se centra en el proceso de emergencia de la plántula, dejando fuera las diferencias que se presentan en distintas especies, el origen biogeográfico, la relación de la germinación con las adaptaciones, los conocimientos socioculturales, o la posible aplicación a la restauración ecológica.</p> <p>&nbsp;</p> <p><a href="#_ftnref1" name="_ftn1">[1]</a> Tesis Doctoral inscripta en el Doctorado en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales de la Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional del Comahue, Argentina. Tesista Julieta Farina; Directora Dra. María Josefa Rassetto; Co-Director Dr. Daniel Roberto Pérez.</p> María Josefa Rassetto Julieta Farina Daniel Peréz ##submission.copyrightStatement## 2021-08-20 2021-08-20 4 5 16 40 10.36661/2595-4520.2021v4i5.12560 A docência, seus saberes e os processos de formação do professor de biologia: uma revisão de literatura https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/12562 <p>Esta pesquisa bibliográfica, de natureza teórica, foi realizada através de uma revisão de literatura das dissertações e teses publicadas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações - BDTD, que teve por objetivo mapear o que tem sido pesquisado sobre os saberes produzidos e mobilizados por professores de Biologia enquanto elementos da formação desses profissionais. A partir dos critérios de busca e seleção foram encontradas 18 produções de interesse para esta investigação. Com o mapeamento e análise das dissertações e teses foi possível identificar uma grande diversidade de trabalhos, de abordagens e de propostas que emergiram deste cenário analisado. Identificamos que, em sua maioria, as produções contemplaram os processos de formação inicial de professores nas licenciaturas e espaços específicos. Salientamos a incipiência dos estudos voltados à formação do professor de Biologia para a Educação Profissional e Tecnológica<a href="#_ftn1" name="_ftnref1">[1]</a>, de modo que apenas uma produção abordou a formação do professor de Biologia neste contexto. &nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p><a href="#_ftnref1" name="_ftn1">[1]</a> Embora este trabalho esteja incluído em uma pesquisa do campo da Educação Profissional e Tecnológica intitulada “<em>Trajetos formativos e saberes docentes: ressignificando a docência de biologia na Educação Profissional e Tecnológica</em>”, destacamos que na ocasião das buscas não obtivemos resultados de produções com os descritores específicos para "Educação Profissional". A única produção que problematiza a docência de Biologia na EPT emergiu quando retiramos estes descritores específicos, situação que justifica a necessidade de pesquisas que abordem temáticas nesta especificidade da atuação docente.</p> Willian da Silva Medeiros Vantoir Roberto Brancher Neiva Maria Frizon Auler ##submission.copyrightStatement## 2021-08-20 2021-08-20 4 5 41 63 10.36661/2595-4520.2021v4i5.12562 Pandemia, negacionismo científico, pós-verdade: contribuições da Pós-graduação em Educação em Ciências na Formação de Professores https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/12564 <p>A despeito dos avanços científicos e tecnológicos, vivenciamos o aumento dos movimentos negacionistas em nossa sociedade. Esse movimento chegou às escolas, e, neste contexto, qual será o papel da Educação em Ciências (EC)? Os professores de Ciências estão preparados? Quais as contribuições da pós-graduação na formação de professores? Para refletir sobre estas questões, este ensaio teórico tem como objetivo discutir a importância da pós-graduação para a formação de professores capazes de atuar profissionalmente no cenário atual, contribuindo com o enfrentamento e transformação da realidade. Discutimos aspectos envolvendo teoria do conhecimento científico, divulgação, notícias falsas e pós-verdade na EC. Posteriormente, refletimos acerca da Pós-Graduação em EC e suas possibilidades de fomentar o pensamento crítico-reflexivo e formar professores para lidarem com situações desafiadoras emergentes. Ao final, consideramos o desenvolvimento de conhecimentos profissionais e a postura crítico-reflexiva docente como potencializadora de mudanças na EC e, consequentemente, na relação da população com a ciência e tecnologia.</p> Roberta Chiesa Bartelmebs Tiago Venturi Robson Simplicio de Sousa ##submission.copyrightStatement## 2021-08-20 2021-08-20 4 5 64 85 10.36661/2595-4520.2021v4i5.12564 A produção do conhecimento em ensino de ciências no Oeste Potiguar: análise das dissertações defendidas em dois programas de pós-graduação em ensino https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/12559 <p>É notória a expansão e interiorização dos programas de pós-graduação em ensino no Brasil nas últimas décadas. Tendo tal crescimento como ponto de partida, buscamos abordar as discussões feitas em dois programas no interior do RN, Brasil, o PPGE-UERN/Pau dos Ferros e o POSENSINO–UERN/IFRN/UFERSA-Mossoró. Com esse objetivo foi realizada uma pesquisa exploratória de natureza mista (SAMPIERI; COLLADO; LÚCIO, 2014). Compuseram o <em>corpus</em> trinta e nove dissertações e os textos foram codificados no software IRAMUTEQ, versão 0.7 alfa 2, desenvolvido por Ratinaud (2009). Os dados obtidos apontam resultados preliminares que indicam perfis característicos de cada um dos programas analisados. Enquanto o PPGE apresenta pesquisas com predominância no caráter disciplinar e marco teórico para aprendizagem significativa, o POSENSINO apresenta trabalhos mais interdisciplinares com dois grandes marcos de concentração teórica, a aprendizagem significativa e o enfoque CTS. Nota-se ainda que o <em>corpus</em> formado apresenta cinco clusters que podem indicar três grandes categorias. Assim, foi possível inferir que os programas, mesmo “jovens”, possuem uma identidade consolidada em termos de marcos teóricos e perfil disciplinar/interdisciplinar, mas também apontam para gargalos na formação dos pós-graduandos, na medida em que estão ausentes algumas perspectivas teóricas importantes para o ensino de ciências em nosso país.</p> Albino Oliveira Nunes Leonardo Alcântara Alves Luciana Medeiros Bertini Marcelo Nunes Coelho ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-20 2021-08-20 4 5 86 104 10.36661/2595-4520.2021v4i5.12559 A área de Ciências da Natureza nos PCNs e na BNCC https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/12561 <p>A política educacional brasileira passa por constantes mudanças, visíveis por meio de muitos fatores. Dentre eles, destacam-se a publicação de marcos legais da educação, como os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNs), em 2000, e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em 2018. O presente artigo ocupa-se desses dois documentos, com atenção específica para a área de Ciências da Natureza, analisando, mediante uma pesquisa bibliográfica, as continuidades ou rupturas, semelhanças ou diferenças das competências prescritas em cada um deles. Esses dois documentos foram comparados e os resultados identificaram que uma continuidade ou semelhança entre ambos é a organização em áreas de conhecimento. Ao mesmo tempo, duas diferenças ou rupturas são muitos evidentes, por serem estruturais: a primeira é que, ao contrário dos PCNs do Ensino Médio, a BNCC divide a anterior área de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias em duas; e a segunda é que a BNCC não realiza uma separação dos componentes curriculares dentro da área, como ocorria nos PCNs.</p> Luis Duarte Vieira Jean Carlos Nicolodi Luiz Marcelo Darroz ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-20 2021-08-20 4 5 105 122 10.36661/2595-4520.2021v4i5.12561 Desenvolvimento do pensamento crítico por meio do estudo de lógica argumentativa na alfabetização científica https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/12563 <p class="Default" style="text-align: justify;">A pandemia causada pelo coronavírus, durante o ano de 2020, explicitou um problema nas redes: a disseminação de notícias falsas, as chamadas <em>fake news</em>, informações incorretas e argumentos falaciosos que tentaram minar a opinião pública. Tais argumentos constituem-se muitas vezes como informações pseudocientíficas, ou seja, que apesar de não possuírem validade, tentam passar-se por cientificamente aceitos, bem como argumentos anticientíficos, que simplesmente negam toda à razão e bom senso visando atacar a ciência. Partindo deste contexto, é possível que o estudo de lógica argumentativa voltado à Alfabetização Científica entre os jovens, possa ser um recurso para preparar os jovens criticamente para o contato com a desinformação, ou seja, para torná-los alfabetizados cientificamente. Buscando-se discutir esse tema, o presente artigo apresenta na forma de um ensaio aspectos bibliográficos que possam estabelecer um diálogo entre a alfabetização científica e a lógica filosófica. A partir das reflexões decorrentes desse estudo, considera-se que a lógica argumentativa possa vir a colaborar com o processo de alfabetização científica em jovens e crianças, ajudando a desenvolver pensamento crítico e reflexivo frente às artimanhas pseudocientíficas tão disseminadas na contemporaneidade.</p> Pablo João Canal da Costa Bianca Possel Armando Foscarin Cleci T. Werner da Rosa ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-20 2021-08-20 4 5 123 139 10.36661/2595-4520.2021v4i5.12563 Construção de um objeto de aprendizagem a partir da teoria da aprendizagem significativa moderna, usando linguagem de modelagem unificada https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/12565 <p>O uso de teoria de ensino/aprendizagem na elaboração de objetos de aprendizagem de física básica dos cursos de engenharia, muitas vezes não está explícita.&nbsp; Nesse contexto, surge a justificativa de desenvolvimento de objetos de aprendizagem, onde essa teoria seja a base no seu desenvolvimento com significativas contribuições para o Mestrado Profissional de Ensino Científico e Tecnológico. Este artigo tem como objetivo relatar o desenvolvimento de um protótipo de <em>software</em> de ensino, a ser utilizado no componente curricular de circuitos elétricos. A metodologia, quanto à sua natureza, pode ser classificada como aplicada, que se caracteriza pelo seu interesse prático, em que os resultados sejam aplicados ou utilizados imediatamente na solução de problemas ocorridos na realidade. Quanto aos objetivos, pode ser classificada como exploratória. Quanto à abordagem do problema, foi classificada como uma combinação de aspectos da pesquisa qualitativa e quantitativa, em cada etapa do processo de pesquisa. Do ponto de vista dos métodos, a pesquisa foi feita por meio de modelagem e simulação. Este estudo traz contribuições de construir objetos de aprendizagem que possam colaborar com a aprendizagem significativa de conceitos, tanto de física como de matemática, o que se enquadra no propósito de um ensino científico e tecnológico.</p> Angelo Trein Lucca Antonio Vanderlei dos Santos Marcelo Paulo Stracke Rozelaine de Fatima Franzin ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-20 2021-08-20 4 5 140 159 10.36661/2595-4520.2021v4i5.12565 Análise das Questões do ENEM relativas aos Biomas Brasileiros no Período 2015-2019 https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/12567 <p>Este artigo é decorrente da pesquisa desenvolvida para a dissertação de mestrado da primeira autora e tem por objetivo analisar as questões da prova de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), no período 2015-2019. Considerando-se a extensão do conteúdo, elegeu-se, para análise, as questões relativas aos biomas brasileiros da prova de Biologia e se constatou que, no período analisado, conhecimentos de Ecologia foram frequentes nas provas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, mas questões relacionadas aos biomas brasileiros são praticamente inexistentes. Com base nessa preocupante evidência, pode-se inferir que o tema sobre biomas brasileiros é considerado conteúdo secundário nas avaliações do ENEM, o que pode afetar o ensino de Biologia nas escolas do país, tendo em vista que os conteúdos eleitos no exame são, geralmente, referência ao planejamento didático-pedagógico dos professores.</p> Cláudia Rigoli Schneider Neusa Maria John Scheid Noemi Boer ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-20 2021-08-20 4 5 160 182 10.36661/2595-4520.2021v4i5.12567 A compreensão de situações - problema por alunos participantes de um projeto de Iniciação Científica Jr. https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/12572 <p>O entendimento de procedimentos realizados em ciência pelos alunos da Educação Básica é um assunto que vem sendo debatido nos últimos anos. A identificação e o entendimento do problema a ser investigado é um dos conhecimentos fundamentais para que o estudante compreenda procedimentos da ciência e uma condição indispensável para o aluno compreender as características do conhecimento científico. Neste estudo tivemos por objetivo investigar a compreensão do problema, apresentado em determinadas situações, por alunos da Educação Básica que participaram de um projeto de Iniciação Científica Jr. durante um período de seis meses. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e para obtenção dos dados os alunos responderam uma situação – problema antes de iniciarem o projeto de Iniciação Científica Jr. e outra após encerrarem o projeto. Os dados apontam que houve uma melhora discreta na compreensão dos elementos do problema após os estudantes terem participado do projeto, pois a aprendizagem de procedimentos acontece progressivamente. Consideramos que a permanência por mais tempo nas atividades do projeto poderá contribuir progressivamente para que os estudantes melhorem a capacidade de compreensão do problema a ser investigado em uma determinada situação.</p> Andréia de Freitas Zompero Cínthia Hoch Batista de Souza Bruna Lauana Crivelaro ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-20 2021-08-20 4 5 183 199 10.36661/2595-4520.2021v4i5.12572 Contenido ambientalizado y su relación con la educación química: el caso de un posgrado en enseñanza de la química https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/12574 <p>La ambientalización curricular y del contenido (AC) es uno de los retos de la educación en general y de la educación química. Esta se fundamenta en implementar principios de educaciones como la ambiental (EA), la del desarrollo sostenible (EDS), la de EA y sustentabilidad en relación con la educación química (EQ). Se presentan avances de una investigación que caracterizó el contenido ambientalizado en un posgrado en enseñanza de la química, determinando sus niveles de ambientalización. Se usó metodología cualitativa e interpretativa, con análisis del contenido de los syllabus del programa entre 2010-2021. Se diseñó un instrumento para caracterizar principios de AC en la justificación, objetivos, competencias, temáticas, estrategias y referencias; validando los datos por saturación y juicio de expertos. Los resultados muestran niveles de ambientalización incipiente e intermedia en 8 de los 168 documentos analizados, es decir, hay ausencia de la AC en la mayoría de los documentos, quienes la abordan, lo hacen de forma individualizada, no colaborativa, a través de temas como cuestiones sociocientíficas, desarrollo sostenible, CTSA, por ejemplo. Sigue siendo un desafío en la docencia comprender dicha ambientalización por la falta de formación del profesorado y del compromiso en las políticas institucionales y nacionales.</p> Diana Lineth Parga Lozano Diana Catalina Carrión Pérez Ingrid X. Arias ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-20 2021-08-20 4 5 200 222 10.36661/2595-4520.2021v4i5.12574 Aprendizagens colhidas nos primeiros anos de um PPG em docência para Ciências, Tecnologias, Engenharias e Matemática https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/12576 <p>Este artigo apresenta o resultado de uma investigação realizada com o Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Tecnologias, Engenharia e Matemática, da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul (PPGSTEM / UERGS), com o objetivo de evidenciar o caminho percorrido por um grupo de pesquisa. na concepção, criação e gestão de um curso de pós-graduação. A partir de questionários respondidos pelas duas turmas do curso e de um grupo focal realizado com professores e alunos do curso, foram investigadas três dimensões previstas na concepção do curso: (i) Contexto acadêmico; (ii) a realidade local; (iii) internacionalização e contexto institucional. A investigação mostrou que as dimensões i e ii estão em bom nível de institucionalização no curso, enquanto a dimensão iii precisa ser fortalecida nas próximas ações do curso, embora já tenha havido importantes ações internacionais de professores e alunos. Os resultados também mostram o quão significativo é avaliar continuamente o PPG, bem como revisitar e problematizar seus objetivos iniciais ao longo do processo de gestão</p> Luciano Andreatta Carvalho da Costa Fabrícia Damando Santos Tânia Cristina Baptista Cabral ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-20 2021-08-20 4 5 223 240 10.36661/2595-4520.2021v4i5.12576 O Grupo de Pesquisa Tecnologias no ensino e Atividades Experimentais: possibilidades para potencializar os processos de ensino e de aprendizagem nas Ciências Exatas do Programa de Pós Graduação em Ensino de Ciências Exatas, Univates https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/12578 <p>Neste trabalho é apresentado de forma geral o Programa de Pós Graduação em Ensino de Ciências Exatas (PPGECE) da Universidade do Vale do Taquari (Univates) localizada em Lajeado, Rio Grande do Sul, Brasil. Após a exposição da área de concentração e das&nbsp; linhas de pesquisa são apresentados os quatro macroprojetos que constituem os quatro grupos de pesquisa do PPGECE bem como sua descrição. Em&nbsp;seguida é dada ênfase a um grupo específico, o “Tecnologias no ensino e Atividades Experimentais: Possibilidades para potencializar os processos de ensino e de aprendizagem nas Ciências Exatas”, apresentando seus aportes teóricos bem como as metodologias de pesquisa e de ensino utilizadas. Para compreender com propriedade como esse grupo realiza a construção do conhecimento científico apresenta-se de forma sintética três teses de doutorado que foram desenvolvidas pelo grupo. Ao final é apresentado quantitativos gerais do grupo, bem como seu possível impacto na sociedade.</p> Italo Gabriel Neide Maria Madalena Dullius Marli Teresinha Quartieri Andréia Spessatto De Maman Ana Paula Krein Muller Geovana Luiza Kliemann ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-20 2021-08-20 4 5 241 256 10.36661/2595-4520.2021v4i5.12578 Aplicación del método praxeológico en el proceso de formación professional https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/12569 <p>El artículo presenta los resultados de un estudio realizado sobre la aplicación del método praxeológico en el proceso de formación de profesionales no licenciados. Se contó con la participación de 60 profesionales que cursaron el seminario Praxeología pedagógica: elaboración diagnóstica desde la praxeología, de la Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO Sede Bogotá Presencial. Para agenciar el proyecto de investigación se tuvieron en cuenta los cuatro momentos del método praxeológico (Ver, Juzgar, Actuar y Devolución Creativa), utilizando los cuatro grandes interrogantes que los movilizan y permiten reconocer su interdependencia y simultaneidad. Con la aplicación de los instrumentos, quienes participaron del curso tuvieron la oportunidad no solo de ser agentes que reconstruyen las demás preguntas de manera deductiva, sino que co-construyen nuevas preguntas que caracterizan los momentos del método, para comprender la singularidad del ejercicio analítico de las acciones humanas en relación con los procesos formativos. La investigación aquí presente reconoció el carácter fundamente de la dinámica de las preguntas que constituyen el método praxeológico, llevándolo a un nivel más aplicativo-reflexivo al contexto cotidiano de su enseñanza y aprendizaje y desmarcándolo de la comprensión reduccionista tradicional de la aplicación mecánica de una serie de pasos.</p> Benjamín Barón Velandia Claudia Andrea Betancur Rojas Flor Yolanda Clavijo Alonso ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 2021-08-20 2021-08-20 4 5 257 272 10.36661/2595-4520.2021v4i5.12569 As avaliações externas, a formação de professores e as políticas públicas: experiências da primeira década de um grupo de pesquisa em Educação em Ciências https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/12571 <p>O campo de pesquisa em educação em ciências no Brasil iniciou-se na década de 1970 e passou por grandes mudanças nestes cinquenta anos, dentre elas seu espalhamento por diversas regiões do país e a ampliação das temáticas investigadas. Dentro desse contexto, esse artigo descreve e reflete, em um texto autobiográfico a quatro mãos, sobre o surgimento e atuação de um grupo de pesquisa no Rio Grande do Sul, com foco nas políticas públicas de currículo, formação de professores e avaliações externas. A formação de pesquisadores, a articulação entre campos de pesquisa e a consolidação de um coletivo de referência na região central do estado gaúcho mostram-se como principais resultados deste esforço.</p> Luiz Caldeira Brant de Tolentino-Neto Jaiane de Moraes Boton ##submission.copyrightStatement## 2021-08-20 2021-08-20 4 5 273 290 10.36661/2595-4520.2021v4i5.12571 Desenvolvimento de Currículo e Formação Docente no contexto da Educação Ambiental e Educação em Saúde https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/12573 <p>A educação ambiental (EA) e em saúde (ES) são temáticas importantes no desenvolvimento de currículo e formação docente, pois possibilitam integração e contextualização de situações cotidianas relevantes para a vida. O objetivo foi identificar os indícios do desenvolvimento de currículo e da constituição do conhecimento de professor, na EA e ES, em dissertações e teses do Programa de Pós-Graduação em Educação nas Ciências (PPGEC-Unijuí)<em>. </em>O estudo tem como base o referencial histórico-cultural, com sua centralidade em Vigotski (2013); Apple (2017), entre outros autores. A pesquisa é qualitativa documental, cuja análise é textual discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2016). Foram identificadas 14 dissertações e 3 teses, no período 2010 a 2020, com os descritores EA e ES. Entre as dissertações, 9 abordaram ES (4 sobre Educação Alimentar e Nutricional, 3 sobre concepções de saúde e 2 sobre ES escolar); 3 sobre EA na Educação Básica; uma sobre as Questões Sociocientíficas e Socioambientais na formação docente; uma sobre o Ensino de Inglês com Storyline: <em>The Neighborhood Environment and Health (Ambiente e Saúde da vizinhança), </em>nos anos iniciais<em>.</em> As 3 teses analisaram EA e ES na formação de professores. As interações entre estes dois movimentos foram percebidas no material selecionado, indicando conhecimentos e estratégias produzidas na escola, na universidade e em grupos formativos.</p> Maria Cristina Pansera de Araújo Vidica Bianchi Eva Teresinha de Oliveira Boff ##submission.copyrightStatement## 2021-08-20 2021-08-20 4 5 291 307 10.36661/2595-4520.2021v4i5.12573 Promoción de las habilidades investigativas aplicadas a la docencia en el magíster en educación de la Universidad Adventista de Chile: un enfoque estratégico https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/12575 <p>El presente estudio tiene por propósito diseñar una propuesta curricular desde un enfoque estratégico, orientada a fortalecer el desarrollo y consolidación de las principales habilidades investigativas, a través de la articulación del eje metodológico en los cursos de Metodología y Seminario de Proyectos de Intervención en Educación y Trabajo Final de Posgrado I y II del Magister en Educación de la Universidad Adventista de Chile. Metodología: Este estudio puede tipificarse como una investigación de tipo Proyecto Factible, sustentado en una investigación documental desarrollada bajo un diseño de tipo bibliográfico. Resultados: Es perentorio reforzar los elementos relacionados con el desarrollo de las habilidades investigativas en las cuatro Unidades Curriculares consideradas como parte del eje metodológico. Dicho fortalecimiento debe realizarse desde la perspectiva de su explicitación en el perfil de competencias para una mayor visualización de éstas y también, en la adecuación en lo atinente al alcance, organización y secuenciación de los núcleos temáticos, los resultados de aprendizaje, la adecuación de las estrategias metodológicas y de evaluación que se empleen. Conclusiones: El desarrollo de habilidades para la ubicación, selección, procesamiento y uso de información de calidad en el abordaje de situaciones problematizadas, a través de los procesos de intervención es fundamental, para contribuir en consolidar el carácter profesionalizante del magister.</p> Rodrigo Sobarzo-Ruiz José Lárez-Hernández ##submission.copyrightStatement## 2021-08-20 2021-08-20 4 5 308 322 10.36661/2595-4520.2021v4i5.12575 Compreensões da Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias no Referencial Curricular Gaúcho https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/view/12577 <p>A presente pesquisa objetiva discutir compreensões acerca da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT) no documento do Referencial Curricular Gaúcho (RCG), com foco na proposta dos itinerários formativos para o Novo Ensino Médio. O estudo é parte de um estudo de natureza qualitativa realizada junto ao Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências (PPGEC) da Universidade Federal da Fronteira Sul – Campus Cerro Largo. O objeto de investigação foi o documento do referencial curricular proposto no Rio Grande do Sul, que busca adequar o currículo à Base Nacional Comum Curricular, aprovada em 2018. No documento observou-se a proposta de flexibilização curricular por meio da possiblidade de escolha de um ou mais itinerários a partir da indicação de nove apresentados na área de CNT. O percurso formativo na área indica compreensões de Ciência balizados na concepção de conhecimento como construção humana e, também, por meio do projeto de vida, pode contribuir para o desenvolvimento de autonomia pelos estudantes. Com o estudo, destaca-se a importância em analisar documentos curriculares no Brasil, tendo em vista as alterações propostas nos últimos anos, porém percebe-se que a realidade da escola ainda está muito aquém do ideal apresentado nos documentos.</p> Fabiane Habowski Fabiane de Andrade Leite ##submission.copyrightStatement## 2021-08-20 2021-08-20 4 5 323 337 10.36661/2595-4520.2021v4i5.12577