A Revista Insignare Scientia - RIS é uma publicação em fluxo contínuo do Grupo de Estudos e Pesquisa em Ensino de Ciências e Matemática (GEPECIEM), vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências (PPGEC) da Universidade Federal da Fronteira Sul, Campus Cerro Largo – RS e tem como objetivo publicar produções de pesquisa originais, relatos de experiências, propostas didáticas, resenhas e biografias tendo como objetos de discussão o Ensino de Ciências e de Educação matemática, suas interfaces e seus desdobramentos. O foco e o escopo da revista compreendem: a educação como ciência, o ensino como área de produção científica e suas subáreas, tais como: Educação Ambiental, Educação em Saúde, Educação matemática, Ensino de Astronomia, Ensino de Biologia, Ensino de Ciências, Ensino de Física, Ensino de Geociências e o Ensino de Química, bem como desdobramentos e interfaces com temáticas das áreas, desde que relacionadas com elas, tais como: Epistemologia, História e Filosofia da Ciência, Currículo, Metodologias do Ensino, Linguagem, Educação Inclusiva, Avaliação, Tecnologias da Informação e Comunicação, Conceitos Científicos, Diferenças, Gênero, entre outros. Os artigos devem enfocar área, subáreas ou temáticas que tenham forte ligação com o escopo da revista e apresentem contribuições para o Ensino em Ciências e/ou Educação matemática claramente explicitadas. Qualquer manuscrito que se relacione a alguma das subáreas supracitadas (mas não à área de ensino), assim como a aspectos gerais de educação ou a outras áreas (sem relacionamento ou implicação clara para a área de Ensino em Ciências e/ou de Educação Matemática) não será encaminhado para avaliação. ISSN 2595-4520 | indexada em: <a href="https://link.ezl.periodicos.capes.gov.br/sfxlcl41/journalsearch?param_isbn_save=&param_type_save=textSearch&param_all_ui_control_scripts_save=&param_pattern_save=2238-9717&param_selected_alphabet_header_save=latin_and_hebrew&param_chinese_checkbox_save=&param_letter_group_save=&param_selected_alphabet_header_text_save=Latino+and+Hebreus&param_textSearchType_save=contains&param_services2filter_save=getFullTxt&param_subcategory_save=&param_jumpToPage_save=&param_chinese_checkbox_type_save=&param_category_save=&param_perform_save=journalsearch&param_langcode_save=pt&param_category_search_type_save=browseSubCategory&param_lang_save=por&param_only_one_alphabet_header_exists_save=0&param_sid_save=cdc26b94202a7cfbce4fcb7ed4878c66&param_current_view_save=table_first_load_indicator1&param_letter_group_script_save=&param_category_search_type_value=browseSubCategory&display_single_object=&category_list=&param_jumpToPage_value=&param_type_value=textSearch&param_letter_group_save=&param_letter_group_value=&param_ui_control_scripts_value=&param_all_ui_control_scripts_value=&selected_alphabet_header=latin_and_hebrew&param_current_view_value=table_first_load_indicator1&not_first_load_indicator=1&param_isbn_value=&thumbnails_service=&is_books=0&activeFullDisplay=sidebar&openurl_filtered_menu_full=%2Fsfxlcl41%3Furl_ver%3DZ39.88-2004%26url_ctx_fmt%3Dinfo%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Actx%26ctx_enc%3Dinfo%3Aofi%2Fenc%3AUTF-8%26ctx_ver%3DZ39.88-2004%26rfr_id%3Dinfo%3Asid%2Fsfxit.com%3Ajournalsearch%26sfx.ignore_date_threshold%3D1%26rft.object_id%3D&availSidebarServices=getAbstract%2CgetCitedJournal%2CgetDocumentDelivery%2CgetFullTxt%2CgetHolding%2CgetSelectedFullTxt%2CgetTOC%2CgetWebService&param_pattern_value=2595-4520&param_textSearchType_value=contains&param_category_value=&param_subcategory_value=&alertNoSubCatMessage=Por+favor%2C+selecione+ao+menos+uma+subcategoria.&param_vendor_value=">Portal da Capes, Google Scholar, Latindex 2.0, Miguilim, Diadorim, DOAJ, oasisbr, Scilit
Concepções sobre a dengue através de questões sociocientíficas para o desenvolvimento do pensamento crítico
O ensino de ciências é frequentemente apresentado de forma descontextualizada, priorizando o conteúdo disciplinar em detrimento das realidades e contextos dos alunos, resultando em uma ciência descontextualizada. Em resposta, este projeto visa compreender as concepções de alunos do ensino médio sobre a dengue, utilizando a abordagem dos Estudos Sociais e Culturais (ESC) para identificar suas habilidades de pensamento crítico. Uma abordagem qualitativa, hermenêutica e transversal foi empregada, aplicando um questionário aberto a 80 alunos do décimo ano do ensino médio na Colômbia. Os resultados demonstram que os alunos desenvolvem habilidades de pensamento ao identificar situações sociais, econômicas, políticas e ambientais no contexto da dengue. Em conclusão, a integração dos ESC ao currículo permite que o conhecimento científico funcione como uma ferramenta para desconstruir a realidade; o pensamento crítico se consolida quando os alunos questionam a neutralidade da ciência e compreendem as estruturas de poder subjacentes aos fenômenos em suas próprias comunidades.
Copyright (c) 2026 Camilo Armando Rodríguez Olaya , Elías Francisco Amórtegui Cedeño , Wilmer Alberto Gomez Fierro, Jonathan Andrés Mosquera http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Pensamento Crítico e Educação CTS: Um olhar sobre a interseção dos campos investigativos
Pesquisas desenvolvidas no âmbito da relação entre o Pensamento Crítico e a Educação em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) vem sendo propaladas muito recentemente, porém têm contribuído para a área de Educação em Ciências, e, se desdobram em diversas investigações e fundamentos didáticos a serem trabalhados na Educação Básica e no Ensino Superior. Neste horizonte, este artigo se propôs a realizar uma revisão de literatura do tipo estado do conhecimento que apresentem resultados da interface Pensamento Crítico e Educação CTS. A partir de uma ampla busca nos periódicos de extrato superior, o corpus foi analisado qualitativamente pelo software IRAMUTEQ, a partir de análise fatorial por correspondência (AFC), classificação hierárquica descendente (CHD), análise de similitude e nuvem de palavras. Os resultados sinalizam que há forte predominância do referencial de Ennis e autores portugueses como Tenreiro-Vieira e Vieira, bem como uma compreensão do PC como uma capacidade/habilidade, ao passo que a Educação CTS nos textos demonstraria uma preocupação social, o que nos indica uma aparente contradição ou complementariedade a ser investigada em estudos posteriores.
Copyright (c) 2026 Josivânia Marisa Dantas, Edson José Wartha, Albino Oliveira Nunes http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Pensamento crítico na educação ambiental: semelhanças e diferenças entre especialistas e professores universitários
Este artigo relata as semelhanças e diferenças existentes entre especialistas na área ambiental e de educação ambiental e professores universitários, no que diz respeito ao que entendem por pensamento crítico na educação ambiental. Do ponto de vista metodológico, trata-se de uma pesquisa qualitativa de caráter abrangente. A unidade de análise foi composta por 7 especialistas (4 nacionais e 3 internacionais) e 7 professores universitários. Como técnicas de coleta de informações, foram utilizadas entrevistas semiestruturadas, análise documental e questionários. A análise de conteúdo foi utilizada para analisar as informações, com o apoio do programa Atlas.ti e dos processos de codificação e decodificação. Como resultados, verificou-se que especialistas e professores consideram que a relação entre pensamento crítico e educação ambiental é intrínseca e que esse pensamento é concebido de diferentes maneiras, especialmente como a capacidade de revelar o contexto das situações ambientais. Quanto às diferenças, encontram-se suas contribuições para a superação da crise ambiental e também a consideração da América Latina como local de enunciação dessa forma de pensar. Outras diferenças têm a ver com entender esse pensamento como capacidade de compreender o ambiental, a educação ambiental e como crítica ao sistema e sua racionalidade dominante.
Copyright (c) 2026 Jairo Andrés Velásquez Sarria, Oscar Eugenio Tamayo Alzate http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Pensamento Crítico sobre a Ciência: representações da Natureza da Ciência em filmes e séries da Netflix Brasil
Filmes e séries com temática científica são populares e muitas vezes abordam questões passíveis de instigar reflexões acerca da Natureza da Ciência (NdC). A Netflix é responsável por uma parcela importante do acesso diário de indivíduos a obras audiovisuais, registrando mais de 180 milhões de assinantes no mundo. Desde 2021 a empresa divulga um ranking semanal dos conteúdos mais acessados em cada país. Com o objetivo de investigar como aspectos da NdC estão sendo retratados em filmes e séries da Netflix Brasil, foram feitas buscas a partir dos descritores ficção científica, cientista e ciência, e posteriormente identificadas as dez obras audiovisuais com temática científica que registraram maior incidência no ranking brasileiro da plataforma desde o início da sua divulgação. As produções foram analisadas a partir de uma Análise de Conteúdo (Bardin, 2011), considerando as categorias estipuladas por Justi e Erduran (2015) no âmbito da Sociologia da Ciência: falibilidade e influência sociopolítica. Os resultados incitam debates com potencial de provocar mudanças na visão ingênua e distorcida que os espectadores possuem acerca da NdC, como a neutralidade e a verdade absoluta da ciência. Indicam ainda o quão oportuno pode ser o uso de obras audiovisuais no Ensino de Ciências.
Copyright (c) 2026 Amanda Berk, Amanda Medeiros, Luisa Massarani http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Aspectos constituintes da linguagem necessários para a promoção do Pensamento Crítico
O presente estudo é de natureza teórico, pois busca tecer aproximações entre dois campos teóricos: Os aspectos constitutivos da linguagem na perspectiva Bakhtiniana e, as capacidades do Pensamento Crítico (PC) proposto por Terneiro Vieira e Vieira a partir dos estudos de Ennis, a fim de propor elementos que potencializem a mobilização e promoção do PC a partir da apropriação de aspectos da linguagem. A questão que guiou esse estudo, foi: Quais dos elementos que constituem a linguagem precisam ser apropriados para que se possa potencializar a mobilização de capacidades do Pensamento Crítico? Para responder a questão utilizamos de pesquisa qualitativa e documental, haja vista que buscamos construir significados para a compreensão do objeto de estudo aqui apresentado. Os documentos selecionados para o estudo foram os artigos e livros publicados pelos principais autores que estudaram e estudam sobre linguagem e pensamento crítico. Os dados foram analisados a partir de alguns aspectos da compreensão de linguagem na perspectiva de Bakhtin a partir dos aspectos tema e significação, essa análise resultou na matriz teórica que estabelece a necessidade de apropriação de aspectos da linguagem na perspectiva Bakhtiniana para a promoção do pensamento crítico.
Copyright (c) 2026 Tatiana Santos Andrade, Erivanildo Lopes da Silva http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Disposição para o Pensamento Crítico em Jovens do Uruguai
Este estudo analisa a predisposição ao pensamento crítico em alunos do primeiro ano do ensino médio no Uruguai, no contexto da implementação do novo Currículo Nacional. Utilizando o questionário RoseS, aplicado a uma amostra de 623 alunos, foram realizadas análises fatoriais exploratórias e confirmatórias, identificando três subdimensões da predisposição ao pensamento crítico: curiosidade epistemológica, ceticismo reflexivo e engajamento proativo. Os resultados revelam um perfil de aluno caracterizado por ceticismo reflexivo em relação à autoridade científica, mas com uma visão equilibrada dos riscos e benefícios da ciência. Identificou-se também uma tensão entre o interesse por mistérios científicos e um menor comprometimento com práticas sustentáveis. As mulheres demonstraram posturas significativamente mais críticas do que os homens em relação à autonomia intelectual. O estudo conclui que existe uma base atitudinal fértil para o letramento científico crítico e que é necessário canalizar essa atitude crítica para uma atuação proativa dentro do ecossistema da ciência e tecnologia. Algumas estratégias para a prática docente são sugeridas.
Copyright (c) 2026 Silvy Lerette, María E. Castelló http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
O Pensamento Crítico em Química na América Latina (2004-2024): uma revisão sistemática de literatura
Este estudo realizou uma revisão sistemática da literatura, seguindo o PRISMA, com o objetivo de identificar e caracterizar as abordagens pedagógicas que articulam o desenvolvimento do pensamento crítico no ensino de química na América Latina entre 2004 e 2024. Foram analisados 96 artigos, os resultados revelam que as publicações latino-americanas se concentram em abordagens contextualizadas e sociocientíficas, bem como em práticas baseadas em problemas e projetos, que buscam promover autonomia intelectual, reflexão ética e compreensão social da ciência. Há forte presença de metodologias investigativas, argumentativas e interdisciplinares, favorecendo habilidades como análise crítica, resolução de problemas, seleção de evidências e construção de argumentos científicos. Ao comparar os continentes, observa-se uma maior produção na América (49) e Ásia (38), com destaque para a América Latina (27). As abordagens predominantes no continente latino-americano incluem problematização, projetos, investigação e práticas experimentais integradas, evidenciando um cenário educacional comprometido com a articulação entre ciência, sociedade e prática investigativa. Portanto, houve um crescimento temporal das publicações, embora ainda haja necessidade de aprofundar estudos sobre estratégias didáticas específicas e eficazes para o desenvolvimento do pensamento crítico.
Copyright (c) 2026 Mariana da Silva Ribeiro, Keila Bossolani Kiill http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Desenvolvimento do Pensamento Crítico no Ensino de Química por meio de Sequências Didáticas Interativas
Este artigo destaca a importância da abordagem CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) no ensino de Química, demonstrando como ela promove a integração entre conhecimentos científicos e questões sociais, ambientais e éticas. A pesquisa possui uma abordagem qualitativa, desenvolvida com estudantes de um curso de licenciatura em química, que participaram de um Ciclo Formativo que envolveu a elaboração de Sequências Didáticas Interativas (SDI), que desenvolveram práticas pedagógicas pautadas no desenvolvimento do pensamento crítico, a argumentação e a problematização de temas contemporâneos relevantes. A pesquisa aponta que tais propostas pedagógicas contribuem para uma formação mais crítica e participativa dos estudantes da educação básica, favorecendo a compreensão dos impactos da ciência na sociedade e no meio ambiente, além de estimular a reflexão ética e social.
Copyright (c) 2026 Antônio Costa Neto, Ademir de Souza Pereira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Considerações epistemológicas sobre o exercício e o ensino do pensamento crítico
O pensamento crítico é amplamente reconhecido como um objetivo central tanto no ensino de ciências quanto na educação em geral. Neste artigo, propomos elementos que consideramos fundamentais para uma epistemologia do pensamento crítico: a rejeição do relativismo e do absolutismo epistêmicos, bem como o reconhecimento do caráter provisório das razões que sustentam crenças e ações. Argumentamos ainda que o falibilismo, além de se opor a essas posições epistemicamente extremas, constitui um princípio essencial para o ensino de pensamento crítico. Compreender a falibilidade de nossas razões exige cautela na comunicação de ideias e abertura intelectual – isto é, disposição para considerar conclusões que desafiam nossas próprias crenças. Defendemos que, em uma educação comprometida com o desenvolvimento do pensamento crítico, as razões apresentadas em sala de aula devem ser continuamente avaliadas e revisadas, e comunicadas e discutidas a partir de um conhecimento razoável acerca de suas bases epistemológicas.
Copyright (c) 2026 Guilherme Brambatti Guzzo, Gabriel Dall’Alba http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Promoção do Pensamento Crítico em Futuros Professores de Ciências da América Latina: Reflexão sobre a Tomada de Decisão em Processos de Prática Transformativaiencias en Latinoamérica: Reflexión sobre toma decisiones en procesos transformativos de práctica
O objetivo desta pesquisa é interpretar as tensões que emergem ao refletir criticamente sobre a tomada de decisões no papel docente ao planejar e implementar uma sequência de ensino-aprendizagem na disciplina de Ciências para a Cidadania, na prática profissional.O estudo, com delineamento qualitativo de caso único, acompanha a reflexão narrativa da futura professora de ciências naturais com menção em química, registrada em seu diário autobiográfico e entrevistas de tutoria. Desta análise, emergiram categorias como: dificuldades na tomada de decisões frente a problemáticas da sala de aula, emoções positivas e negativas, questionamento de seu desempenho e papel docente durante o processo transformador na promoção do desenvolvimento do pensamento crítico.
Copyright (c) 2026 Edith Herrera San Martín http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Visões de professores(as) argentinos(as) sobre educação científica crítica: uma análise por meio da ECC e contribuições ao ensino CTS ibero-americano
A Educação Científica Crítica (ECC) é uma proposta de ensino baseada na abordagem CTS, na complexidade e no Pensamento Crítico Criativo. Ela foi construída com a colaboração de pesquisadores(as) ibéricos e latino-americanos e foi tema de uma oficina em uma universidade da Argentina. Este artigo tem como objetivos: i) identificar as visões de professores(as) e de futuros(as) professores(as) argentinos(as) sobre educação científica crítica; e ii) analisar essas visões a partir dos pressupostos da ECC. Para a produção de dados, utilizamos um questionário sobre o tema antes de uma oficina. As respostas foram analisadas de acordo com a Ferramenta Avaliativa CTS (FACTS) que apresenta três eixos, relacionados a aspectos metodológicos, conceituais e atitudinais da ECC. As visões docentes puderam ser analisadas por meio da FACTS, o que indica que aspectos do PLACTS e do ensino CTS latino-americano presentes na ferramenta se fizeram presentes nas ideias dos(as) professores(as). Além disso, aspectos atitudinais da FACTS foram os menos identificados nas visões docentes, uma tendência mapeada em estudos prévios realizados no Brasil. Nesse sentido, concluímos que a ECC e a FACTS demonstram potencial para contribuir para debates sobre formação docente e educação científica nos contextos latino-americanos.
Copyright (c) 2026 Nayara Nogueira Soares Marra, Denise de Freitas http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Onze Anos de Oferta da Disciplina 2GEO362 Geografia Física e Educação Ambiental: Aproximações com a Pedagogia Histórico-Crítica
Este artigo analisa onze anos de oferta de um componente curricular de pós-graduação em Geografia dedicado à interface entre conhecimentos físico-naturais e questões socioambientais, com ênfase nas oficinas realizadas em uma instituição comunitária de Londrina (PR). O estudo realizou mapeamento e sistematização de dez e-books produzidos ao longo das edições, totalizando 100 textos. Aplicou-se análise de conteúdo temática para distinguir produções teóricas (29) e práticas (71) e classificar estas últimas segundo recursos e linguagens mobilizadas nas intervenções. Em seguida,à luz da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC), buscou-se analisar a disciplina como percurso formativo que articula aproximação com a realidade, fundamentação, planejamento e intervenção. Os resultados indicam predominância de oficinas centradas em práticas concretas (horta, resíduos, água, solos, saneamento e trabalho de campo), combinadas a estratégias lúdicas e narrativas, enquanto abordagens de representação espacial aparecem com menor frequência. Discute-se que a coerência histórico-crítica pode ser fortalecida por: padronização de diagnóstico inicial, explicitação de contradições e perguntas-guia, incorporação de um núcleo conceitual com aproximações à PHC em cada oficina e mecanismos de retorno sobre desdobramentos das ações. Conclui-se que o percurso analisado favorece o desenvolvimento do pensamento crítico socioambiental e aponta caminhos de aprimoramento metodológico.
Copyright (c) 2026 Vitor Colleto dos Santos , Eloiza Cristiane Torres , Léia Aparecida Veiga , Marcelo Augusto Rocha http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Formação Docente e desenvolvimento do Pensamento Crítico diante da Fake Science
Partindo do cenário contemporâneo marcado pela circulação de informações falsas de cunho científico, denominadas aqui de Fake Science, defende-se que a formação docente deve priorizar a construção do pensamento crítico, de competências analíticas, argumentativas e reflexivas capazes de sustentar o discernimento científico. Este artigo teve como objetivo analisar como processos formativos, mediados pela análise de informações com aparência de cientificidade, contribuem para o desenvolvimento do pensamento crítico de professores no Ensino de Ciências. Esta pesquisa de campo foi desenvolvida com 22 professores da rede municipal de Toledo/PR, Brasil, por meio de uma ação formativa composta por seis encontros. Constata-se que o fenômeno da Fake Science vai além da dimensão meramente informacional, assumindo um caráter discursivo e social, ao desafiar tanto o ensino quanto a formação de professores, bem como as próprias formas de compreender e legitimar o conhecimento científico. Nesse contexto, o pensamento crítico manifesta-se como um processo dialógico e reflexivo de construção de significados, sustentado na análise racional, no julgamento argumentativo e na articulação entre informação, contexto e intencionalidade dos discursos. Nos cenários latino-americanos, o enfrentamento desse desafio torna-se ainda mais complexo, em razão das desigualdades estruturais, das limitações institucionais e das tensões políticas e ideológicas que permeiam os sistemas educacionais.
Copyright (c) 2026 Alessandro Rodrigo Zanato, Terezinha Aparecida Campos, Claudia Almeida Fiorese, Marcia Borin da Cunha http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Caracterização de pesquisas sobre o pensamento crítico na abordagem de questões sociocientíficas e ambientais em Iberoamérica
Este artigo apresenta uma pesquisa bibliográfica sobre estudos desenvolvidos em Iberoamérica nos últimos cinco anos (2019-2024) voltados ao pensamento crítico de estudantes, a partir da abordagem de questões sociocientíficas e ambientais (QSCA). O trabalho faz parte de uma pesquisa mais ampla realizada no curso de mestrado em ensino de ciências da Colômbia. Foram analisadas pesquisas em diferentes níveis escolares, na formação de professores bem com para os estudantes. A atenção foi focada nos artigos de pesquisa, teses de doutorado e dissertações de mestrado que tratam sobre o tema. Os principais resultados evidenciam poucos trabalhos relacionados com o desenvolvimento de capacidades de pensamento crítico e a dimensão ambiental das questões sociocientíficas, no entanto, existe um avanço importantes nos estudos voltados para favorecer os processos de alfabetização científica.
Copyright (c) 2026 Numar Esteban León Guevara, Leonardo Fabio Martínez Pérez http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Estratégias de Ensino Promotoras do Pensamento Crítico: panorama dos Livros Didáticos de Ciências de Países Latino Americanos
O artigo investiga o potencial pedagógico de estratégias de ensino presentes em Livros Didáticos de Ciências (LDC) Latino-Americanos em relação ao desenvolvimento do Pensamento Crítico (PC). Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa de abordagem qualitativa e documental, na qual o corpus de análise foi constituído por LDC de diferentes países Latino-Americanos, os quais foram analisados conforme os pressupostos da Análise de Conteúdo. Por meio da análise das estratégias de ensino presentes nos LDC emergiram quatro categorias empíricas: I- Informativa (698: 1909), classificadas as estratégias de cunho tradicional, voltadas para a memorização e complementação de informações; II- Exploratória (758: 1909), estratégias que apresentam uma boa proposta pedagógica e, quando bem mediadas pelo professor, possui potencial para o PC; III- Reflexiva (385: 1909), composta por estratégias que podem desencadear a reflexão, autonomia e a participação interativa dos alunos; e IV-Crítica (68: 1909), estratégias de ensino que estimulam o ser/estar/agir criticamente, permitem que o aluno reflita sobre seu meio e tome decisões mais críticas e conscientes em sociedade. Portanto, estratégias Reflexivas e Críticas, são as mais indicadas para o desenvolvimento do PC, sendo as propulsoras de um ensino investigativo, reflexivo e transformador, logo, atividades com esse perfil precisam ser inseridas em contexto escolar.
Copyright (c) 2026 Letiane Lopes da Cruz, Roque Ismael da Costa Güllich http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Estratégias didáticas no Ensino de Biologia: reflexões para uma educação em saúde crítica na escola
A concepção biomédica influenciou modelos de ensino e a racionalidade científica, silenciando outras formas de pensar a saúde. O objetivo desse estudo foi investigar estratégias didático-pedagógicas desenvolvidas por professores de Biologia no ensino de temas em saúde e refletir sobre os desafios para uma educação critica. A pesquisa teve abordagem qualitativa e os participantes foram seis professores que lecionavam em quatro escolas públicas estaduais no Rio de Janeiro. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com questões sobre estratégias, atividades e/ou projetos desenvolvidos na escola com ênfase em temas relacionados à saúde. Foi utilizada a técnica de análise de conteúdo. A análise indicou que cinco professores desenvolviam atividades sobre o tema saúde, com o uso de diferentes estratégias e modalidades didáticas, tais como: projetos, eventos escolares, aulas dialogadas, rodas de conversa, entre outras, articulando o conhecimento ao cotidiano dos alunos. Apontam-se potencialidades e fragilidades em relação às estratégias didáticas utilizadas, instigando reflexões sobre desafios para uma educação em saúde crítica nas escolas.
Copyright (c) 2026 Caio Roberto Siqueira Lamego , Maria Cristina Ferreira dos Santos , Paulo Roberto Vasconcellos da Silva http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Pensamento crítico: do discurso à realização. Uma empreitada possível?
A integração do ensino de habilidades de pensamento no ensino superior é um processo complexo que pode ser influenciado por múltiplos fatores. Alguns deles dependem das instituições de ensino, seus modelos curriculares e seus recursos. Outros se relacionam ao nível de conhecimento dos professores sobre essas habilidades, de modo a elaborar estratégias adequadas para aplicação em sala de aula. Aspectos relacionados aos alunos também são importantes, incluindo suas habilidades cognitivas, atitudes, disposição e motivação. No caso do ensino de ciências, a estreita relação entre o desenvolvimento do pensamento crítico e das habilidades científicas é evidente; contudo, é comum que a estrutura curricular e os métodos de ensino não consigam traduzir essa relação em prática pedagógica concreta. Este artigo analisa os principais aspectos que podem influenciar o sucesso ou o fracasso de um projeto dessa magnitude e propõe um modelo de implementação.
Copyright (c) 2026 Patricia Morales Bueno http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Tomada de decisão sobre a vacinação contra a Covid-19 como estratégia para promover a mobilização de capacidades de Pensamento Crítico
Este estudo investigou a potencialidade de uma atividade didática intencionalmente elaborada para a mobilização de capacidades de Pensamento Crítico (PC), com base na taxonomia de Ennis (1985) e na tipologia FA²IA de Tenreiro-Vieira e Vieira (2005), sobre vacinas no contexto da pandemia de Covid-19. A pesquisa, de natureza qualitativa, foi realizada com estudantes de licenciatura em Ciências Biológicas de uma universidade pública. A atividade, implementada em uma turma do 7º período, envolveu análise de argumentos, tomada de decisão, avaliação de evidências e diálogo com opiniões divergentes. Para este estudo, foram analisadas as respostas de duas participantes. Os resultados indicam que ambas mobilizaram diferentes capacidades de PC, embora uma delas tenha apresentado maior diversidade e profundidade, especialmente ao articular explicações científicas e avaliar criticamente fontes de informação. As atividades que mais favoreceram a mobilização dessas capacidades foram aquelas que exigiram justificativas argumentativas, análise de evidências e discussão/diálogo de perspectivas contrárias. Conclui-se que a proposta didática fomentou a mobilização das capacidades de PC, reforçando a importância de atividades didáticas intencionalmente elaboradas para mobilizar tais as capacidades.
Copyright (c) 2026 Silmara Maria de Lima, Ivanilda Higa http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Pensamento Crítico e Aprendizagem Significativa Crítica no ensino de Ciências: contribuições teóricas em contextos contemporâneos
Neste trabalho apresentamos uma reflexão que contextualiza o cenário contemporâneo da educação e do ensino de Ciências, marcado pela intensificação do tecnicismo, pela plataformização do ensino e pela expansão da Inteligência Artificial. É discutida a importância do pensamento crítico como fundamento formativo e a Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica (TASC), de Marco Antonio Moreira, explicitando seus princípios centrais. A partir disso, é realizada a articulação entre o pensamento crítico freireano e a TASC, seguida da aproximação detalhada entre os 13 princípios da TASC e conceitos presentes em Pedagogia da Autonomia. Por fim, apresentamos breve reflexão de como essas propostas podem contribuir para uma educação crítica e humanizadora, capaz de resistir ao uso acrítico de tecnologias e de promover a autonomia intelectual, a construção de sentidos e a transformação social. Como resultado, evidenciamos uma aproximação consistente entre ambas e seu potencial para fundamentar ações pedagógicas éticas, reflexivas e formativas no ensino de Ciências.
Copyright (c) 2026 Diellen Soares Chesca , Rosana Franzen Leite, Silvia Zamberlan Costa Beber http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Pensamento Crítico em Ciências na América Latina: Subsídios para uma Práxis Decolonial e Antirracista na Formação de Professores de Ciências
Este artigo se trata de um ensaio teórico, o qual analisa as contribuições do pensamento crítico em Ciências na América Latina para a construção de uma práxis decolonial e antirracista na formação de professores de Ciências. O presente trabalho se fundamenta na ideia de ensino tradicional de Ciências fortalece a colonialidade do saber e o epistemicídio de povos originários e afro-diaspóricos. Além disso, o estudo discute a urgência de um giro decolonial que ultrapasse a racionalidade técnica. Assim, o desenvolvimento deste ensaio tem como base os estudos decoloniais e a pedagogia freireana, problematizando a neutralidade da Ciência Moderna e a hegemonia eurocêntrica presente nos currículos. Como resultado, apresenta-se um itinerário pedagógico fundamentado na tríade Ação-Reflexão-Transformação, o qual interage com o paradigma do Bem Viver (Sumak Kawsay) e a Interculturalidade Crítica de Catherine Walsh. Por fim, a formação docente deve assumir uma postura de desobediência epistêmica, promovendo a justiça cognitiva e transformando a sala de aula em um espaço de reexistência e valorização da diversidade de saberes.
Copyright (c) 2026 Nairys Costa de Freitas, Mairton Cavalcante Romeu, Maria Cleide da Silva Barroso http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
O Pensamento Crítico em Ciências na América Latina: o que revelam os dois principais repositórios científicos brasileiros
Esta pesquisa tem como objetivo identificar a produção acadêmica sobre pensamento crítico em ciências na América Latina que está disponível nos repositórios Oasis/IBICT e Periódicos Capes nos últimos cinco anos. Parte-se do entendimento de que a região compartilha desafios históricos decorrentes da experiência colonial, o que torna necessário fortalecer perspectivas decoloniais fundamentadas na articulação de saberes latino-americanos. Metodologicamente, o estudo utiliza análise de conteúdo aplicada a uma revisão bibliográfica sistematizada. A partir de descritores definidos, foram identificados 69 trabalhos, dos quais apenas três abordavam, de maneira direta, o escopo da investigação. Os resultados evidenciam a baixa interlocução entre produções científicas latino-americanas sobre pensamento crítico em Ciências e revelam a necessidade de ampliar abordagens que considerem epistemologias plurais e contextuais próprias da região.
Copyright (c) 2026 Clarissa Josgrilberg Pereira, Arleide Rosa da Silva http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
As relações causais: componente-chave do pensamento crítico no contexto das questões sociocientíficas
Apresenta-se uma reflexão teórica derivada de pesquisas sobre intervenções didáticas realizadas pelos autores, orientadas a justificar o desenvolvimento do pensamento crítico a partir das questões sociocientíficas (CSC). Em primeiro lugar, expõe-se o marco geral do pensamento crítico, fundamenta-se sua relevância e argumenta-se como as CSC, no contexto da educação científica, contribuem para o seu fortalecimento. Além disso, defende-se a necessidade de incorporar o pensamento causal como condição indispensável tanto para a ciência quanto para o pensamento crítico, uma vez que uma formação científica mais sólida favorece a capacidade de questionar ideias não sustentadas em evidências. Por fim, apresentam-se os resultados de uma entrevista com docentes em formação em Ciências Naturais acerca de suas concepções sobre o raciocínio causal em relação às competências do pensamento crítico no âmbito das CSC. Conclui-se que as relações causais desempenham um papel fundamental na educação em ciências como componente-chave do pensamento crítico, pois permitem questionar crenças pseudocientíficas e posturas absolutistas que dificultam a realização de atividades intelectuais complexas voltadas à avaliação de diferentes pontos de vista ou evidências diversas e, por vezes, contraditórias.
Copyright (c) 2026 Jordi Solbes Matarredona, Nídia Torres Merchan http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Estabelecimento de critérios para separação de resíduos: análise de uma estratégia didática orientada para o Pensamento Crítico de estudantes do Ensino Fundamental I
Esta pesquisa qualitativa teve como objetivo analisar a potencialidade de uma estratégia didático-pedagógica com o tema “Lixo”, elaborada de forma intencional e explícita para o desenvolvimento do Pensamento Crítico (PC). Para tanto, a estratégia foi desenvolvida com estudantes de uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental I, em uma escola municipal do interior do estado do Paraná/Brasil, em 2023. Constituíram-se como material empírico da pesquisa: os registros escritos dos estudantes e da pesquisadora (diário de pesquisa), transcrições das gravações de áudio. A análise se deu à luz da Taxonomia de Ennis. Os resultados indicam que os estudantes mobilizaram as capacidades de PC requeridas, especificamente, relacionadas às áreas de clarificação elementar e clarificação elaborada. Nessa perspectiva, a referida estratégia se mostra potencialmente articulada para o desenvolvimento do PC.
Copyright (c) 2026 Rosilene dos Santos Oliveira, Neide Maria Michellan Kiouranis http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Democracia, Diálogo e Criticidade: categorias freireanas para o Ensino de Ciências
Neste texto, propomos uma discussão epistemológica com implicações pedagógicas para o ensino de ciências a partir do pensamento educacional do educador brasileiro Paulo Freire para repensar o ensino de Ciências na realidade brasileira contemporânea. Para esse fim, foram analisadas nove obras do autor, das quais se extraíram três categorias analíticas voltadas à reflexão sobre a formação do sujeito na educação científica: Democracia, Diálogo e Criticidade. Diante do avanço do conservadorismo e do negacionismo defendemos a tese de que quanto mais o ensino de ciências promover que o educando exerça a capacidade de se expressar, dialogar e de questionar, mais avançará de uma “curiosidade ingênua”, que caracteriza o senso comum, para uma “curiosidade epistemológica”, na qual se situa o conhecimento científico. Conclui-se que professores que ensinam Ciências na atualidade podem orientar suas práticas a partir do pensamento freireano, desenvolvendo ações educativas que envolvam a construção de espaços democráticos fundados no diálogo e que mirem a formação crítica dos educandos numa perspectiva de emancipação humana.
Copyright (c) 2026 Fanley Bertoti da Cunha, Jennifer Caroline de Sousa, María Elena Infante-Malachias http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Mediação Docente e Pensamento Excelente: Manifestações do Pensamento Crítico e Criativo na Educação Científica
As habilidades de pensamento crítico e criativo são condições indispensáveis para o ensino e aprendizagem voltados a educação científica. Nesse sentido, esse artigo teve como objetivo analisar como a Experiência de Aprendizagem Mediada (EAM) e o Pensamento Excelente se articulam à prática docente mediadora no ensino de Ciências, com vistas a provocar o pensamento crítico e criativo dos estudantes. A pesquisa, de paradigma qualitativo, foi conduzida com estudantes do sexto ano; o instrumento de coleta de dados consistiu em audiogravações das interações em sala de aula, e os dados foram analisados conforme Yin (2018). Os resultados obtidos apontam que a EAM, quando integrada à prática docente, favorece a constituição de uma comunidade investigativa e estimula o desenvolvimento do Pensamento excelente, crítico e criativo de estudantes da educação básica no contexto da educação científica.
Copyright (c) 2026 Renan Santos Miranda, Álvaro Lorencini Júnior http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
O Pensamento Crítico e a relação Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente para a Promoção da Alfabetização e Educação de Jovens e Adultos: uma revisão para o ensino de ciências
Este artigo apresenta uma revisão de literatura sobre a inserção do pensamento crítico sob o enfoque Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) nas práticas de ensino e aprendizagem de ciências na Educação de Jovens e Adultos (EJA). O estudo analisa pesquisas publicadas nos últimos dez anos, identificando como as relações CTSA têm sido mobilizadas no contexto da modalidade, bem como suas características, vantagens e limitações para promoção do pensamento crítico. A metodologia adotada consistiu em levantamento bibliográfico no Portal de Periódicos CAPES, seguido de seleção e análise qualitativa de artigos que abordam práticas empíricas ou ensaios teóricos no enfoque CTSA aplicados à EJA. Os resultados revelam carência de produções que investiguem a relação entre o pensamento crítico e o ensino de ciências na EJA, assim como uma baixa produção científica articulando CTS e EJA. Embora pouco explorada, a abordagem CTSA apresenta relevância para o ensino de ciências na EJA e para o desenvolvimento de práticas interdisciplinares que valorizam problemas sociais, a realidade dos estudantes e exercício da cidadania. Concluímos que há lacunas significativas na literatura e que o enfoque CTSA constitui um caminho com potencial de desenvolvimento do pensamento crítico na EJA, requerendo maiores investimentos políticos, pedagógicos, formativos e científicos.
Copyright (c) 2026 Edmaylsonn Jóia Leandro, Carmen Roselaine de Oliveira Farias http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Controvérsias sociocientíficas: estratégia para a inclusão da discussão no Ensino de Ciências para a promoção do pensamento crítico
Saber discutir de forma fundamentada e pensar criticamente são habilidades fundamentais para todo cidadão, principalmente em tempos de polarização. Entretanto, tais competências ainda são pouco estimuladas nas aulas de ciências. Segundo a literatura, uma maneira de promover tais habilidades é pela análise e discussão de controvérsias sociocientíficas (CSC). Estas são situações de cunho científico e tecnológico que apresentam aspectos sociais, políticos, éticos, ambientais, econômicos e políticos envolvidos. Logo, as CSC podem gerar ampla discussão, além de permitir a abordagem dos conteúdos científicos. Assim, este trabalho teórico-analítico tem como objetivo analisar as potencialidades da abordagem de CSC para fomentar a discussão no Ensino de Ciências, com foco específico em seu papel para o desenvolvimento sistemático do pensamento crítico. A análise indica a grande potencialidade de tal abordagem no desenvolvimento de habilidades sociais e cognitivas, como trabalho cooperativo, comunicação, avaliação da credibilidade das fontes de informação, construção de hipóteses, entre outras. Portanto, existe grande potencial para o desenvolvimento do pensamento crítico. Ademais, é sugerida uma forma de levar as discussões sobre CSC para além dos muros da escola: pela ação sociopolítica.
Copyright (c) 2026 Carla Krupczak http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Da Teoria à Prática: Concepções e Estratégias para Promover o Pensamento Crítico no Ensino de Ciências nos Anos Iniciais
Este estudo analisa o desenvolvimento do Pensamento Crítico (PC) no Ensino de Ciências (EC) dos Anos Iniciais (AI) do Ensino Fundamental, destacando sua relevância diante das transformações tecnológicas e sociais, sendo o PC essencial para formar cidadãos autônomos, reflexivos e socialmente engajados. Esta pesquisa, de abordagem qualitativa e bibliográfica, identificou e analisou 16 dissertações e teses brasileiras, além de realizar entrevistas com 7 professoras, profissionais do magistério e da área das Ciências da Natureza, que participaram de uma roda de conversa formativa. Os resultados foram analisados pela metodologia de análise de conteúdo de Bardin (2016), e evidenciaram que, embora o PC ainda seja pouco explorado no contexto nacional, há crescente valorização de estratégias pedagógicas investigativas, potenciais promotoras do PC no EC. As principais concepções de PC observadas foram: reflexão crítica voltada à emancipação social, cultura científica e pensamento racional-reflexivo. Assim, o desenvolvimento do PC no EC necessita de formação docente inicial e contínua, articulada a estratégias que instiguem a criticidade dos alunos desde a mais tenra idade, em prol de uma sociedade minimamente alfabetizada cientificamente.
Copyright (c) 2026 Luana Zimpel de Quadra, Sandra Maria Wirzbicki http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Proposição do instrumento teórico-analítico DIMOC para operacionalizar a intensidade de mobilização das capacidades de Pensamento Crítico para o ensino de Ciências
Este trabalho objetiva propor um instrumento teórico-analítico para operacionalizar a intensidade de mobilização de capacidades de Pensamento Crítico no ensino de Ciências. Para tal, o estudo apresenta uma pesquisa de caráter qualitativo, de modo a estruturar, gerenciar e avaliar a proposição do instrumento pela metodologia do Design Based Research, e, para assegurar a eficácia e a efetividade do dispositivo analítico foram realizados processos de validação do instrumento. Com o Dispositivo de Mobilização Crítica, as análises podem ser realizadas com base nos cinco níveis de complexidade dos descritores de cada capacidade de Pensamento Crítico que uma atividade respondida pelos estudantes pode evidenciar. Para exemplificar a aplicação do instrumento em dados da pesquisa, um estudo de doutorado evidenciou que no descritor de maior complexidade – transformar as informações para compreender o conhecimento científico e aplicá-lo ao contexto – da capacidade de avaliar a credibilidade de uma fonte, foi mobilizado por um dos seis grupos de estudantes da pesquisa em sala de aula, o que revela que esse grupo teve maior apropriação da análise de informações científicas durante a atividade de pesquisa.
Copyright (c) 2026 Sigouveny Cruz Cardoso, Erivanildo Lopes da Silva http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Controvérsia Controlada e Abordagem CTS no Curso Normal Médio: tecnologia e bem-estar social
Este trabalho apresenta uma experiência didático-investigativa desenvolvida no âmbito de uma disciplina do Programa de Pós-Graduação em Ciência, Tecnologia e Educação (PPCTE) do CEFET-RJ, fundamentada na técnica da controvérsia controlada aplicada ao Curso Normal Médio (Formação de Professores). A experiência tomou como eixo a questão 40531 do PIERCTS, “Mais tecnologia melhorará o nível de vida do nosso país?”, relacionada à articulação entre tecnologia e bem-estar social, e foi organizada em três etapas: aplicação de um questionário inicial com alternativas controversas, desenvolvimento de debates mediados em uma rede social de mensagens e reaplicação do questionário ao final do processo. O objetivo do estudo foi observar indícios de pensamento controverso e promover a reflexão crítica sobre os impactos sociais da tecnologia, à luz da abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). A pesquisa foi realizada em um Colégio Estadual localizado no interior do Estado do Rio de Janeiro. Inicialmente participaram sete docentes regentes, ao longo do processo, ocorreu uma desistência, resultando em seis (6) participantes efetivos. O estudo indica que a controvérsia controlada se mostrou uma estratégia pertinente para favorecer o engajamento, o pensamento crítico e uma compreensão mais complexa da relação entre tecnologia e sociedade.
Copyright (c) 2026 João Paulo Fernandes, Thiago Brañas de Melo, Carla Beatriz Carvalho Ribeiro http://creativecommons.org/licenses/by/4.0