A Revista Insignare Scientia - RIS é uma publicação em fluxo contínuo do Grupo de Estudos e Pesquisa em Ensino de Ciências e Matemática (GEPECIEM), vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências (PPGEC) da Universidade Federal da Fronteira Sul, Campus Cerro Largo – RS e tem como objetivo publicar produções de pesquisa originais, relatos de experiências, propostas didáticas, resenhas e biografias tendo como objetos de discussão o Ensino de Ciências e de Educação matemática, suas interfaces e seus desdobramentos. O foco e o escopo da revista compreendem: a educação como ciência, o ensino como área de produção científica e suas subáreas, tais como: Educação Ambiental, Educação em Saúde, Educação matemática, Ensino de Astronomia, Ensino de Biologia, Ensino de Ciências, Ensino de Física, Ensino de Geociências e o Ensino de Química, bem como desdobramentos e interfaces com temáticas das áreas, desde que relacionadas com elas, tais como: Epistemologia, História e Filosofia da Ciência, Currículo, Metodologias do Ensino, Linguagem, Educação Inclusiva, Avaliação, Tecnologias da Informação e Comunicação, Conceitos Científicos, Diferenças, Gênero, entre outros. Os artigos devem enfocar área, subáreas ou temáticas que tenham forte ligação com o escopo da revista e apresentem contribuições para o Ensino em Ciências e/ou Educação matemática claramente explicitadas. Qualquer manuscrito que se relacione a alguma das subáreas supracitadas (mas não à área de ensino), assim como a aspectos gerais de educação ou a outras áreas (sem relacionamento ou implicação clara para a área de Ensino em Ciências e/ou de Educação Matemática) não será encaminhado para avaliação. ISSN 2595-4520 | indexada em: <a href="https://link.ezl.periodicos.capes.gov.br/sfxlcl41/journalsearch?param_isbn_save=&param_type_save=textSearch&param_all_ui_control_scripts_save=&param_pattern_save=2238-9717&param_selected_alphabet_header_save=latin_and_hebrew&param_chinese_checkbox_save=&param_letter_group_save=&param_selected_alphabet_header_text_save=Latino+and+Hebreus&param_textSearchType_save=contains&param_services2filter_save=getFullTxt&param_subcategory_save=&param_jumpToPage_save=&param_chinese_checkbox_type_save=&param_category_save=&param_perform_save=journalsearch&param_langcode_save=pt&param_category_search_type_save=browseSubCategory&param_lang_save=por&param_only_one_alphabet_header_exists_save=0&param_sid_save=cdc26b94202a7cfbce4fcb7ed4878c66&param_current_view_save=table_first_load_indicator1&param_letter_group_script_save=&param_category_search_type_value=browseSubCategory&display_single_object=&category_list=&param_jumpToPage_value=&param_type_value=textSearch&param_letter_group_save=&param_letter_group_value=&param_ui_control_scripts_value=&param_all_ui_control_scripts_value=&selected_alphabet_header=latin_and_hebrew&param_current_view_value=table_first_load_indicator1&not_first_load_indicator=1&param_isbn_value=&thumbnails_service=&is_books=0&activeFullDisplay=sidebar&openurl_filtered_menu_full=%2Fsfxlcl41%3Furl_ver%3DZ39.88-2004%26url_ctx_fmt%3Dinfo%3Aofi%2Ffmt%3Akev%3Amtx%3Actx%26ctx_enc%3Dinfo%3Aofi%2Fenc%3AUTF-8%26ctx_ver%3DZ39.88-2004%26rfr_id%3Dinfo%3Asid%2Fsfxit.com%3Ajournalsearch%26sfx.ignore_date_threshold%3D1%26rft.object_id%3D&availSidebarServices=getAbstract%2CgetCitedJournal%2CgetDocumentDelivery%2CgetFullTxt%2CgetHolding%2CgetSelectedFullTxt%2CgetTOC%2CgetWebService&param_pattern_value=2595-4520&param_textSearchType_value=contains&param_category_value=&param_subcategory_value=&alertNoSubCatMessage=Por+favor%2C+selecione+ao+menos+uma+subcategoria.&param_vendor_value=">Portal da Capes, Google Scholar, Latindex 2.0, Miguilim, Diadorim, DOAJ, oasisbr, Scilit
Interculturalidade Crítica e Ensino de Ciências Biológicas: discursos e silenciamentos na produção acadêmica Brasileira
Este estudo visa analisar os discursos e silenciamentos presentes na produção acadêmica brasileira sobre a interculturalidade crítica no campoeducacional, com foco na decolonialidade do poder, saber e ser, e em suas contribuições para o ensino de Ciências Biológicas. A pesquisa busca identificar como os discursos acadêmicos sobre interculturalidade são construídos, bem como investigar as ausências e resistências relacionadas à integração de saberes não-hegemônicos, como os saberes indígenas e afrodescendentes, na Educaçãoe, especificamente, no ensino de Ciências Biológicas. O referencial teórico-metodológico adotado é a Análise de Discurso (AD) franco-brasileira, que permite examinar as formas como os discursos educativos reproduzem ou desafiam a hegemonia dos saberes eurocêntricos, e como as práticas pedagógicas podem efetivamente incorporar a interculturalidade crítica. A pesquisa se propõe a refletir sobre as possibilidades de transformação das práticas educativas, contribuindo para uma educação mais democrática, inclusiva e articulada às diferentes epistemologias, na formação de sujeitos conscientes da pluralidade cultural e do conhecimento humano.
Copyright (c) 2026 Sandra Soceki da Rocha, Patrícia Barbosa Pereira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Desenho, criatividade e imaginação: o que a Educação em Ciências tem a ver com isso?
Este artigo aborda uma pesquisa sobre a produção de desenhos e sua relação com o processo criativo e imaginativo na Educação em Ciências. Na maioria das vezes, a literatura da área associa o desenho a um recurso complementar ao processo de alfabetização científica, deixando de lado outros processos subjetivos que ele pode proporcionar na formação do aluno. O objetivo é analisar a relação entre desenho, criatividade e imaginação por meio da produção de desenhos autorais na formação inicial de professores de ciências. Com base no referencial da Análise de Discurso Francesa, o percurso metodológico consiste na análise de um desenho sobre ave, produzido por um licenciando para aulas de ciências. Os resultados são analisados a partir de três categorias: percepção intuitiva, salto criativo e verificação. Conclui-se que, se esperamos uma Educação em Ciências diferente do modelo transmissivo, então os processos de criatividade e imaginação devem fazer parte dessa discussão.
Copyright (c) 2026 Tairine Freisleben Estevinho, Leandro Siqueira Palcha http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Construindo Argumentos: uma investigação sobre textos produzidos em aulas de Ciências
O presente trabalho tem o objetivo central de analisar a construção argumentativa em textos produzidos por estudantes do 3º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública em aulas de ciências. Os textos foram produzidos pelos estudantes a partir de atividades planejadas e desenvolvidas em uma Sequência Didática Investigativa (SDI). Para análise, foi selecionado um texto específico, utilizando uma adaptação do modelo proposto por Toulmin e alguns pressupostos da Análise de Discurso (AD) de linha francesa. Os resultados indicam a viabilidade do trabalho com argumentação em aulas de ciências mesmo nos anos iniciais do Ensino Fundamental, demonstrando como esses estudantes produzem textos argumentativos contendo elementos básicos, como dados, justificativas e conclusão. No texto analisado, a argumentação concentra-se principalmente no uso de justificativas para convencer o leitor da legitimidade de seu ponto de vista.
Copyright (c) 2026 Stefany Joyce Ferreira Avansini, Odisséa Boaventura de Oliveira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Fazer Ciência para aprender Ciência: Caminhos para alfabetização científica nos anos iniciais do Ensino Fundamental
Este estudo analisa a integração de textos de divulgação científica e de projetos de ciência cidadã como estratégias para promover a alfabetização científica nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa, de abordagem qualitativa, baseou-se em levantamento bibliográfico e bibliométrico realizado no portal da CAPES, com foco em estudos relacionados ao Ensino de Ciências, à investigação científica e à ciência cidadã. Os resultados evidenciam que os textos de divulgação científica favorecem a compreensão dos conteúdos por meio de uma linguagem acessível, enquanto os projetos de ciência cidadã estimulam o engajamento, o desenvolvimento do pensamento crítico e a aplicação do conhecimento em contextos reais. Conclui-se que essas estratégias contribuem para uma cultura científica inclusiva e significativa, reforçando a importância da formação continuada de professores e da mediação pedagógica intencional.
Copyright (c) 2026 Rafaela de Jesus Ribeiro, Elisângela Karine Martins http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Seria a Biologia protagonista na Semana Nacional de Ciência e Tecnologia?
A Semana Nacional de Ciência e Tecnologia (SNCT) é uma das principais iniciativas brasileiras de popularização da ciência e ocorre anualmente desde 2004, promovendo a aproximação entre ciência e sociedade por meio de diversas temáticas. Este trabalho visa situar a presença da grande área de Ciências Biológicas no contexto do evento, por meio de uma pesquisa qualitativa e no estudo documental de suas chamadas públicas em edital. Os procedimentos metodológicos seguem os pressupostos da Análise de Conteúdo, e as análises estruturam-se a partir de uma categorização prévia de base teórica e experiencial dos autores. As três categorias discutidas consideram a Biologia como tema central, articulador ou periférico. O estudo das 21 edições, até 2024, indica que, embora os conteúdos biológicos não constituam o mote da SNCT, a área se apresenta como um potente tema articulador ou transversal, cujas implicações e aplicações são consideradas relevantes para o debate público sobre temas atuais.
Copyright (c) 2026 Griscele Souza de Jesus, Laura Darif Turra, Camila Valente Maiolino, Marcelo Valerio http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Pensamento Crítico: uma revisão sistemática em trabalhos publicados nos anais do ENPEC (2015 – 2023)
Nesta pesquisa, busca-se compreender o contexto em que emergem as discussões sobre Pensamento Crítico (PC) nos trabalhos publicados nos Anais do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), nas edições de 2015 a 2023. Ancoramo-nos nas contribuições teóricas do campo do Pensamento Crítico no contexto educacional. A análise dos trabalhos selecionados foi realizada em duas etapas: a primeira, de caráter exploratório, consistiu na apreciação dos títulos e das palavras-chave. Na segunda, de natureza qualitativa, os trabalhos foram examinados a partir dos pressupostos da Análise de Conteúdo. Nessa etapa, foram consideradas duas situações: os níveis de ensino investigados e os referenciais teóricos sobre o PC adotados nos artigos analisados. De forma geral, os resultados indicam maior incidência de estudos voltados ao Ensino Médio e ao Ensino Superior, em comparação ao Ensino Fundamental, e que autores estrangeiros são mais citados nesta linha teórica.
Copyright (c) 2026 Silmara Maria de Lima, Ivanilda Higa http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Para pensar outros modos de pesquisar, aprender, experimentar e perguntar com/nas Ciências
Diversos estudos questionam as imagens proliferadas acerca do fazer científico, inclusive propondo práticas de ensino que perfuram estereótipos sobre o que é ciência. Porém, que movimentos nós, enquanto pesquisadoras nas/com as ciências temos praticado para produzir desvios dessa imagem em nossas próprias pesquisas? Como provocar outros olhares sobre a pesquisa e o processo de investigação? Como isso perpassa o ambiente escolar e nos atravessa enquanto professoras de Ciências e Biologia? Com a intenção de nos movimentar em torno dessas questões, construímos o presente texto a partir do encontro com três materiais: uma coletânea de definições feitas por crianças, um audiovisual e um livro escrito por artistas em diálogo com comunidades tradicionais. Materialidades que, apesar de não estarem lotadas na "casa das ciências”, provocaram-nos a pensar outros modos de composição com a pesquisa e a docência, de maneira a estabelecer relações de atenção e cocriação com o que nos atravessa.
Copyright (c) 2026 Kátia Luiza Kraemmer, Ariana Sousa de Moraes Sarmento, Ana Maria Hoepers Preve http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A Alfabetização Científica e Tecnológica nos Anos Finais do Ensino Fundamental: um olhar para as práticas pedagógicas
Reconhecendo a importância da Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT), o presente estudo objetivou investigar as práticas pedagógicas desenvolvidas por professores que ministram o componente curricular de Ciências nos Anos Finais do Ensino Fundamental das redes municipal e estadual de Curitiba-PR. Metodologicamente, a pesquisa caracterizou-se como de abordagem qualitativa, de natureza explicativa, com utilização de observação participante e entrevistas com 21 professores. Por meio da Análise Textual Discursiva, emergiram as seguintes categorias: i) O ambiente de aprendizagem – caracterizando o perfil dos estudantes e os aspectos metodológicos; ii) Indicadores de Alfabetização Científica e Tecnológica – averiguando sua presença nas aulas de Ciências; e iii) Percepções acerca da prática pedagógica – contemplando a visão do professor. A análise dos dados evidenciou que, no que tange às práticas e às contribuições do Ensino de Ciências, a maioria dos participantes destacou o desenvolvimento de atividades experimentais, construção de maquetes, rotação por estações, sendo que a inclusão de temas sociais se faz presente no planejamento da maioria dos docentes. Ademais, a formação continuada destacou-se como um fator essencial para o aprimoramento das práticas pedagógicas. Conclui-se que investigar as práticas docentes constitui um caminho para (re)pensar e discutir o processo de formação de professores, visando ao desenvolvimento da criticidade, autonomia e do seu aperfeiçoamento profissional.
Copyright (c) 2026 Matheus Palmeira da Silva , Diovana Aparecida Carvalho da Silva , Leice Milla Ribeiro de Novais, Dieison Prestes da Silveira, Mayki Jardim Sivico, Leonir Lorenzetti http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A proibição dos celulares em sala de aula: uma análise baseada na percepção dos estudantes
A Lei nº 15.100/2025 regulamenta o uso de aparelhos eletrônicos portáteis pessoais, incluindo telefones celulares, por estudantes nas instituições de ensino da educação básica tanto públicas quanto privadas do território nacional. Neste trabalho objetivou-se compreender as percepções dos estudantes (Ensino Fundamental e Médio) de uma escola pública do Sudoeste do Paraná sobre a restrição do emprego de celulares no ambiente escolar. Para tal, utilizou-se um questionário composto por quatro questões e analisado de maneira quali-quantitativamente. Participaram da pesquisa 33 estudantes e, a partir dos dados, foi possível perceber a necessidade de um maior esclarecimento sobre os limites da utilização do celular na escola. Alguns estudantes apoiam-se na perspectiva pedagógica para justificar a presença indiscriminada do aparelho nas salas de aula, no entanto não refletem sobre os malefícios trazidos para a saúde física, emocional e para o aprendizado.
Copyright (c) 2026 Laura Martins, Isadora Fischer Cerioli, Jayne Martins Lopes, Aline Portella Biscaino, Viviane Arrigo, Loizete Aparecida Maria Zabot http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e a formação de professores de Biologia: uma revisão preliminar de teses (2007-2023)
Este artigo aborda políticas de formação docente em Ciências Biológicas, como parte de um projeto amplo realizado na UFSC, UnB, UERJ e UFRJ, no âmbito da Chamada CNPq/MCTI Nº 10/2023 – Edital Universal. O referencial teórico baseia-se no campo de Formação de Professores da área de Ensino de Ciências e Biologia. Foi realizado um levantamento de literatura sobre a formação de professores de Ciências e Biologia no PIBID, incluindo a revisão de teses de doutorado (2007-2023) na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. Os resultados preliminares mostram que o PIBID: (1) fomenta práticas pedagógicas críticas e reflexivas; (2) fortalece a confiança na atuação profissional; (3) incentiva metodologias inovadoras e interdisciplinares; (4) concentra produções nas regiões Sul e Sudeste; (5) funciona como política de permanência para muitos estudantes; (6) apresenta lacunas de produção nas regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste.
Copyright (c) 2026 Júlia Geroleti Rosa, Natália Pinheiro Paulino, Rafael Gustavo de Sousa, Júlia Ferrúa dos Santos, Rodrigo Diego de Souza http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Biologia na Prova Paraná: avanços, contradições e tensionamentos
Este artigo tem como objetivo analisar os avanços, contradições e tensionamentos da Prova Paraná no ensino de Biologia e no trabalho docente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, da qual participaram 29 professores de Biologia do Núcleo Regional de Ponta Grossa (Paraná)que responderam a um questionário e a uma entrevista semiestruturada. Os dados construídos foram analisados com base na Metodologia da Análise Textual Discursiva, originando-se três categorias, nas quais se revela que a Prova Paraná acarreta pressão constante e a substituição do saber científico, cultural e pedagógico por estatísticas. Na percepção dos professores, ela não se constitui como avaliação diagnóstica e não contribui significativamente para a qualidade da educação paranaense, pois, a partir de sua implementação, houve: estreitamento do currículo, desvalorização da aprendizagem real dos alunos e valorização de resultados quantitativos/índices; pressão, vigilância, controle sobre o trabalho docente e bonificações ou punições.
Copyright (c) 2026 Maria Eduarda Annunziato, Micheli Bordoli Amestoy, Mary Ângela Teixeira Brandalise, Cristiane de Fátima Budek Dias http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Problemáticas e indagações associadas à Educação Ambiental nos vestibulares de verão da UTFPR - Uma revisão integrativa
Partindo do pressuposto que as instituições de ensino são cruciais na formação e desenvolvimento dos cidadãos, essas possuem a responsabilidade de difundir informações que sejam relevantes para a sociedade, necessidade que está sendo intensificada pela emergência climática. Dessa forma, através de uma Revisão Integrativa, o presente trabalho investiga sobre quais problemáticas e indagações perante a Educação Ambiental foram identificadas no vestibular de verão de 2024 e de 2025 da Universidade Tecnológica Federal do Paraná. Os dados apresentados conferem que parte das palavras-chave associadas à Educação Ambiental apresentam-se descontextualizadas de seu vínculo à proteção do meio ambiente ou embasamento para uma visão crítica nos acontecimentos mundiais. Quanto às que estão relacionadas, abordam sobre eventos climáticos e política ambiental, mostrando que ainda, quando se trata de informações ambientais, as avaliações precisam ser pensadas a partir de eventos ambientais atuais, tal como a emergência climática.
Copyright (c) 2026 Giuliane Stauski Florencio, Gabriela Dalzoto Mazzutti, Lia Maris Orth Ritter Antiqueira, Elaine Ferreira Machado http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A importância de ensinar história e cultura indígenas na educação básica para superação de estereótipos
A inserção, no ambiente escolar, da história e da cultura dos povos indígenas pode contribuir para o reconhecimento da relevância desses povos na formação social e histórica do Brasil. Assim, este estudo objetiva investigar as percepções de alunos do 7º ano do ensino fundamental de uma escola pública de Pelotas/RS acerca da identidade, das expressões culturais dos povos indígenas e do potencial deste tema para ensinar Ciências. A investigação apresenta abordagem qualitativa e foi desenvolvida por meio da oficina “Raízes Ancestrais: Saberes, História e Cultura Indígenas”, planejada segundo os Três Momentos Pedagógicos. A produção dos dados envolveu a aplicação de questionário e o registro de observações em diário de campo. Neste artigo, discute-se exclusivamente uma das questões do instrumento, cuja interpretação ocorreu por meio de Análise Descritiva. Dentre os resultados, destaca-se a pouca familiaridade dos alunos com a diversidade sociocultural indígena, pois muitas representações reforçaram estereótipos e parecem ser fruto do desconhecimento acerca da pluralidade cultural em contextos contemporâneos. Observou-se também uma forte vinculação dos indígenas como “protetores soberanos da natureza”, percepção que exige cuidado, pois pode excluir o compromisso da sociedade com o meio ambiente. Nesse sentido, o ensino de Ciências apresenta potencial para contribuir com a temática.
Frances Carlos de Oliveira da Silva Junior
Copyright (c) 2026 Frances Carlos de Oliveira da Silva Junior, Francele de Abreu Carlan http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
O mel de fora é mais doce? Por que as abelhas nativas sem ferrão não são vistas nos Encontros Regionais Sul de Ensino de Biologia?
O artigo analisa a presença das abelhas sem ferrão nos Encontros Regionais de Ensino de Biologia da região Sul, destacando sua importância ecológica e potencial educativo. A partir de uma pesquisa qualitativa de natureza documental, foram examinadas as atas digitais de dez edições do evento, buscando identificar menções às abelhas nativas, seus sentidos pedagógicos e abordagens associadas. A investigação se insere no contexto da Educação Ambiental e da valorização da biodiversidade local no Ensino de Ciências e Biologia. O estudo contribui para compreender os desafios da inserção das abelhas sem ferrão nos espaços formativos e materiais didáticos e também aponta possibilidades para fortalecer práticas educativas comprometidas com o território e a sustentabilidade.
Copyright (c) 2026 Gabriel Deli Lopes Menegazzi, Saul Benhur Schirmer http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
O lúdico no Ensino de Biologia: análise da produção da Revista Eletrônica Ludus Scientiae (2017–2024)
Este estudo analisa a produção acadêmica publicada na Revista Eletrônica Ludus Scientiae entre 2017 e 2024, com foco nas práticas lúdicas relacionadas ao Ensino de Biologia. A pesquisa caracteriza-se como um estudo descritivo, de abordagem qualitativa, desenvolvido por meio de levantamento bibliográfico e análise fundamentada em Bardin (2011). Inicialmente foram identificados 115 trabalhos, dos quais 19 abordavam o uso do lúdico no ensino de conteúdos biológicos, compondo o corpus analisado. Os dados foram organizados e sistematizados em planilhas, considerando aspectos como tipo de produção, filiação institucional dos autores, formatos das atividades e abordagens conceituais do lúdico. Os resultados indicam que a presença da Biologia é quantitativamente menor em comparação a outras áreas das Ciências da Natureza, especialmente a Química. Observa-se predominância de produções vinculadas a instituições públicas e forte relação das propostas com processos de formação de professores. No plano conceitual, identificou-se diversidade terminológica e, em muitos casos, ausência de aprofundamento teórico sobre a ludicidade. Além disso, predominam jogos estruturados voltados à revisão de conteúdos, enquanto propostas mais investigativas aparecem em menor número. Conclui-se que, embora o lúdico apresente potencial relevante para o ensino de Biologia, ainda há necessidade de maior rigor teórico e metodológico nas pesquisas e práticas desenvolvidas.
Copyright (c) 2026 Aline Lubyi, Everton Bedin, Helena da Rosa Galeski, Carlos Alex Silva http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
O lugar das Ciências da Natureza na Pedagogia: Análise de projetos pedagógicos de cursos de uma Universidade Federal do Rio Grande do Sul
O trabalho analisou os Projetos Pedagógicos de dois cursos de Pedagogia da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) - localizados no estado do Rio Grande do Sul (Campus Erechim e Campus Cerro Largo) - com o intuito de problematizar como o ensino de Ciências da Natureza é contemplado nos currículos. A metodologia caracteriza-se como qualitativa de cunho documental, analisando os Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs). A análise concentrou-se nos componentes curriculares (CC) obrigatórios relacionados com aspectos do Ensino de Ciências da Natureza. Para seleção dos CC foram examinadas ementas, objetivos e bibliografias básicas. Após a análise foram selecionados os seguintes CC: “Ensino de Ciências I” e “Ensino de Ciências II” (Campus Erechim); “Educação em Ciências da Natureza I” e “Educação em Ciências da Natureza II” (Campus Cerro Largo). A análise revelou certa equivalência entre os currículos analisados e ênfase em aspectos como alfabetização científica, educação ambiental e práticas investigativas.
Copyright (c) 2026 Ana Flavia Zorzi, Julio Cesar Bresolin Marinho http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Concepções alternativas e perfil conceitual no ensino de ciências: uma análise de noções cotidianas
Concepções alternativas (CA) são formas de explicar os fenômenos científicos que divergem daquelas aceitas pela Ciência, válidas apenas para o contexto no qual foram elaboradas e resistentes a mudanças. Já o perfil conceitual (PC), apresenta a noção de que os indivíduos elaboram explicações sobre o mundo natural a depender do contexto, usando ora da linguagem cotidiana, ora da linguagem científica. Este trabalho buscou identificar possíveis CAs de três participantes com diferentes perfis, realizando inferências à luz do referencial teórico sobre PC. Para isso, os entrevistados responderam três perguntas enfocando noções cotidianas conflitantes com as explicações científicas. Os resultados revelaram equívocos conceituais relacionados aos processos digestivos, termodinâmicos e gravitacionais, demonstrando uma possível influência das vivências cotidianas sobre a escolarização formal. Conclui-se que a tomada de consciência sobre os diferentes perfis conceituais pode favorecer o aprendizado do aluno, ressaltando a importância dos educadores na mediação desse processo.
Copyright (c) 2026 Miguel Florentino Back, Hederson Aparecido de Almeida http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
O que pensam alunos/as da educação básica acerca das Mudanças Climáticas Globais (MCG)? O caso de uma escola no sudoeste Paranaense
Embora as Mudanças Climáticas Globais (MCG) sejam reconhecidas como o maior desafio do milênio e integrem o sistema educacional brasileiro, este estudo de caso identifica uma lacuna entre as diretrizes institucionais e o processo formativo nas escolas. Por meio da aplicação de questionários com alunos do Novo Ensino Médio (NEM), os resultados revelaram uma predominância de abstenções, respostas vagas ou imprecisões conceituais. Notou-se uma incapacidade majoritária em definir as MCG, mesmo em níveis rudimentares (Categoria 1), além da recorrência de definições equivocadas sobre o fenômeno (Categoria 4). Os dados evidenciam o distanciamento entre o currículo prescrito e a efetiva apropriação do conhecimento pelos estudantes
Copyright (c) 2026 Adalberto Ferdnando Inocêncio, Mara Luciane Kovalski, Diesse Aparecida de Oliveira Sereia http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Concepções sobre a dengue através de questões sociocientíficas para o desenvolvimento do pensamento crítico
O ensino de ciências é frequentemente apresentado de forma descontextualizada, priorizando o conteúdo disciplinar em detrimento das realidades e contextos dos alunos, resultando em uma ciência descontextualizada. Em resposta, este projeto visa compreender as concepções de alunos do ensino médio sobre a dengue, utilizando a abordagem dos Estudos Sociais e Culturais (ESC) para identificar suas habilidades de pensamento crítico. Uma abordagem qualitativa, hermenêutica e transversal foi empregada, aplicando um questionário aberto a 80 alunos do décimo ano do ensino médio na Colômbia. Os resultados demonstram que os alunos desenvolvem habilidades de pensamento ao identificar situações sociais, econômicas, políticas e ambientais no contexto da dengue. Em conclusão, a integração dos ESC ao currículo permite que o conhecimento científico funcione como uma ferramenta para desconstruir a realidade; o pensamento crítico se consolida quando os alunos questionam a neutralidade da ciência e compreendem as estruturas de poder subjacentes aos fenômenos em suas próprias comunidades.
Copyright (c) 2026 Camilo Armando Rodríguez Olaya , Elías Francisco Amórtegui Cedeño , Wilmer Alberto Gomez Fierro, Jonathan Andrés Mosquera http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Pensamento Crítico e Educação CTS: Um olhar sobre a interseção dos campos investigativos
Pesquisas desenvolvidas no âmbito da relação entre o Pensamento Crítico e a Educação em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) vem sendo propaladas muito recentemente, porém têm contribuído para a área de Educação em Ciências, e, se desdobram em diversas investigações e fundamentos didáticos a serem trabalhados na Educação Básica e no Ensino Superior. Neste horizonte, este artigo se propôs a realizar uma revisão de literatura do tipo estado do conhecimento que apresentem resultados da interface Pensamento Crítico e Educação CTS. A partir de uma ampla busca nos periódicos de extrato superior, o corpus foi analisado qualitativamente pelo software IRAMUTEQ, a partir de análise fatorial por correspondência (AFC), classificação hierárquica descendente (CHD), análise de similitude e nuvem de palavras. Os resultados sinalizam que há forte predominância do referencial de Ennis e autores portugueses como Tenreiro-Vieira e Vieira, bem como uma compreensão do PC como uma capacidade/habilidade, ao passo que a Educação CTS nos textos demonstraria uma preocupação social, o que nos indica uma aparente contradição ou complementariedade a ser investigada em estudos posteriores.
Copyright (c) 2026 Josivânia Marisa Dantas, Edson José Wartha, Albino Oliveira Nunes http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Pensamento crítico na educação ambiental: semelhanças e diferenças entre especialistas e professores universitários
Este artigo relata as semelhanças e diferenças existentes entre especialistas na área ambiental e de educação ambiental e professores universitários, no que diz respeito ao que entendem por pensamento crítico na educação ambiental. Do ponto de vista metodológico, trata-se de uma pesquisa qualitativa de caráter abrangente. A unidade de análise foi composta por 7 especialistas (4 nacionais e 3 internacionais) e 7 professores universitários. Como técnicas de coleta de informações, foram utilizadas entrevistas semiestruturadas, análise documental e questionários. A análise de conteúdo foi utilizada para analisar as informações, com o apoio do programa Atlas.ti e dos processos de codificação e decodificação. Como resultados, verificou-se que especialistas e professores consideram que a relação entre pensamento crítico e educação ambiental é intrínseca e que esse pensamento é concebido de diferentes maneiras, especialmente como a capacidade de revelar o contexto das situações ambientais. Quanto às diferenças, encontram-se suas contribuições para a superação da crise ambiental e também a consideração da América Latina como local de enunciação dessa forma de pensar. Outras diferenças têm a ver com entender esse pensamento como capacidade de compreender o ambiental, a educação ambiental e como crítica ao sistema e sua racionalidade dominante.
Copyright (c) 2026 Jairo Andrés Velásquez Sarria, Oscar Eugenio Tamayo Alzate http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Pensamento Crítico sobre a Ciência: representações da Natureza da Ciência em filmes e séries da Netflix Brasil
Filmes e séries com temática científica são populares e muitas vezes abordam questões passíveis de instigar reflexões acerca da Natureza da Ciência (NdC). A Netflix é responsável por uma parcela importante do acesso diário de indivíduos a obras audiovisuais, registrando mais de 180 milhões de assinantes no mundo. Desde 2021 a empresa divulga um ranking semanal dos conteúdos mais acessados em cada país. Com o objetivo de investigar como aspectos da NdC estão sendo retratados em filmes e séries da Netflix Brasil, foram feitas buscas a partir dos descritores ficção científica, cientista e ciência, e posteriormente identificadas as dez obras audiovisuais com temática científica que registraram maior incidência no ranking brasileiro da plataforma desde o início da sua divulgação. As produções foram analisadas a partir de uma Análise de Conteúdo (Bardin, 2011), considerando as categorias estipuladas por Justi e Erduran (2015) no âmbito da Sociologia da Ciência: falibilidade e influência sociopolítica. Os resultados incitam debates com potencial de provocar mudanças na visão ingênua e distorcida que os espectadores possuem acerca da NdC, como a neutralidade e a verdade absoluta da ciência. Indicam ainda o quão oportuno pode ser o uso de obras audiovisuais no Ensino de Ciências.
Copyright (c) 2026 Amanda Berk, Amanda Medeiros, Luisa Massarani http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Aspectos constituintes da linguagem necessários para a promoção do Pensamento Crítico
O presente estudo é de natureza teórico, pois busca tecer aproximações entre dois campos teóricos: Os aspectos constitutivos da linguagem na perspectiva Bakhtiniana e, as capacidades do Pensamento Crítico (PC) proposto por Terneiro Vieira e Vieira a partir dos estudos de Ennis, a fim de propor elementos que potencializem a mobilização e promoção do PC a partir da apropriação de aspectos da linguagem. A questão que guiou esse estudo, foi: Quais dos elementos que constituem a linguagem precisam ser apropriados para que se possa potencializar a mobilização de capacidades do Pensamento Crítico? Para responder a questão utilizamos de pesquisa qualitativa e documental, haja vista que buscamos construir significados para a compreensão do objeto de estudo aqui apresentado. Os documentos selecionados para o estudo foram os artigos e livros publicados pelos principais autores que estudaram e estudam sobre linguagem e pensamento crítico. Os dados foram analisados a partir de alguns aspectos da compreensão de linguagem na perspectiva de Bakhtin a partir dos aspectos tema e significação, essa análise resultou na matriz teórica que estabelece a necessidade de apropriação de aspectos da linguagem na perspectiva Bakhtiniana para a promoção do pensamento crítico.
Copyright (c) 2026 Tatiana Santos Andrade, Erivanildo Lopes da Silva http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Disposição para o Pensamento Crítico em Jovens do Uruguai
Este estudo analisa a predisposição ao pensamento crítico em alunos do primeiro ano do ensino médio no Uruguai, no contexto da implementação do novo Currículo Nacional. Utilizando o questionário RoseS, aplicado a uma amostra de 623 alunos, foram realizadas análises fatoriais exploratórias e confirmatórias, identificando três subdimensões da predisposição ao pensamento crítico: curiosidade epistemológica, ceticismo reflexivo e engajamento proativo. Os resultados revelam um perfil de aluno caracterizado por ceticismo reflexivo em relação à autoridade científica, mas com uma visão equilibrada dos riscos e benefícios da ciência. Identificou-se também uma tensão entre o interesse por mistérios científicos e um menor comprometimento com práticas sustentáveis. As mulheres demonstraram posturas significativamente mais críticas do que os homens em relação à autonomia intelectual. O estudo conclui que existe uma base atitudinal fértil para o letramento científico crítico e que é necessário canalizar essa atitude crítica para uma atuação proativa dentro do ecossistema da ciência e tecnologia. Algumas estratégias para a prática docente são sugeridas.
Copyright (c) 2026 Silvy Lerette, María E. Castelló http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
O Pensamento Crítico em Química na América Latina (2004-2024): uma revisão sistemática de literatura
Este estudo realizou uma revisão sistemática da literatura, seguindo o PRISMA, com o objetivo de identificar e caracterizar as abordagens pedagógicas que articulam o desenvolvimento do pensamento crítico no ensino de química na América Latina entre 2004 e 2024. Foram analisados 96 artigos, os resultados revelam que as publicações latino-americanas se concentram em abordagens contextualizadas e sociocientíficas, bem como em práticas baseadas em problemas e projetos, que buscam promover autonomia intelectual, reflexão ética e compreensão social da ciência. Há forte presença de metodologias investigativas, argumentativas e interdisciplinares, favorecendo habilidades como análise crítica, resolução de problemas, seleção de evidências e construção de argumentos científicos. Ao comparar os continentes, observa-se uma maior produção na América (49) e Ásia (38), com destaque para a América Latina (27). As abordagens predominantes no continente latino-americano incluem problematização, projetos, investigação e práticas experimentais integradas, evidenciando um cenário educacional comprometido com a articulação entre ciência, sociedade e prática investigativa. Portanto, houve um crescimento temporal das publicações, embora ainda haja necessidade de aprofundar estudos sobre estratégias didáticas específicas e eficazes para o desenvolvimento do pensamento crítico.
Copyright (c) 2026 Mariana da Silva Ribeiro, Keila Bossolani Kiill http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Desenvolvimento do Pensamento Crítico no Ensino de Química por meio de Sequências Didáticas Interativas
Este artigo destaca a importância da abordagem CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) no ensino de Química, demonstrando como ela promove a integração entre conhecimentos científicos e questões sociais, ambientais e éticas. A pesquisa possui uma abordagem qualitativa, desenvolvida com estudantes de um curso de licenciatura em química, que participaram de um Ciclo Formativo que envolveu a elaboração de Sequências Didáticas Interativas (SDI), que desenvolveram práticas pedagógicas pautadas no desenvolvimento do pensamento crítico, a argumentação e a problematização de temas contemporâneos relevantes. A pesquisa aponta que tais propostas pedagógicas contribuem para uma formação mais crítica e participativa dos estudantes da educação básica, favorecendo a compreensão dos impactos da ciência na sociedade e no meio ambiente, além de estimular a reflexão ética e social.
Copyright (c) 2026 Antônio Costa Neto, Ademir de Souza Pereira http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Considerações epistemológicas sobre o exercício e o ensino do pensamento crítico
O pensamento crítico é amplamente reconhecido como um objetivo central tanto no ensino de ciências quanto na educação em geral. Neste artigo, propomos elementos que consideramos fundamentais para uma epistemologia do pensamento crítico: a rejeição do relativismo e do absolutismo epistêmicos, bem como o reconhecimento do caráter provisório das razões que sustentam crenças e ações. Argumentamos ainda que o falibilismo, além de se opor a essas posições epistemicamente extremas, constitui um princípio essencial para o ensino de pensamento crítico. Compreender a falibilidade de nossas razões exige cautela na comunicação de ideias e abertura intelectual – isto é, disposição para considerar conclusões que desafiam nossas próprias crenças. Defendemos que, em uma educação comprometida com o desenvolvimento do pensamento crítico, as razões apresentadas em sala de aula devem ser continuamente avaliadas e revisadas, e comunicadas e discutidas a partir de um conhecimento razoável acerca de suas bases epistemológicas.
Copyright (c) 2026 Guilherme Brambatti Guzzo, Gabriel Dall’Alba http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Promoção do Pensamento Crítico em Futuros Professores de Ciências da América Latina: Reflexão sobre a Tomada de Decisão em Processos de Prática Transformativaiencias en Latinoamérica: Reflexión sobre toma decisiones en procesos transformativos de práctica
O objetivo desta pesquisa é interpretar as tensões que emergem ao refletir criticamente sobre a tomada de decisões no papel docente ao planejar e implementar uma sequência de ensino-aprendizagem na disciplina de Ciências para a Cidadania, na prática profissional.O estudo, com delineamento qualitativo de caso único, acompanha a reflexão narrativa da futura professora de ciências naturais com menção em química, registrada em seu diário autobiográfico e entrevistas de tutoria. Desta análise, emergiram categorias como: dificuldades na tomada de decisões frente a problemáticas da sala de aula, emoções positivas e negativas, questionamento de seu desempenho e papel docente durante o processo transformador na promoção do desenvolvimento do pensamento crítico.
Copyright (c) 2026 Edith Herrera San Martín http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Visões de professores(as) argentinos(as) sobre educação científica crítica: uma análise por meio da ECC e contribuições ao ensino CTS ibero-americano
A Educação Científica Crítica (ECC) é uma proposta de ensino baseada na abordagem CTS, na complexidade e no Pensamento Crítico Criativo. Ela foi construída com a colaboração de pesquisadores(as) ibéricos e latino-americanos e foi tema de uma oficina em uma universidade da Argentina. Este artigo tem como objetivos: i) identificar as visões de professores(as) e de futuros(as) professores(as) argentinos(as) sobre educação científica crítica; e ii) analisar essas visões a partir dos pressupostos da ECC. Para a produção de dados, utilizamos um questionário sobre o tema antes de uma oficina. As respostas foram analisadas de acordo com a Ferramenta Avaliativa CTS (FACTS) que apresenta três eixos, relacionados a aspectos metodológicos, conceituais e atitudinais da ECC. As visões docentes puderam ser analisadas por meio da FACTS, o que indica que aspectos do PLACTS e do ensino CTS latino-americano presentes na ferramenta se fizeram presentes nas ideias dos(as) professores(as). Além disso, aspectos atitudinais da FACTS foram os menos identificados nas visões docentes, uma tendência mapeada em estudos prévios realizados no Brasil. Nesse sentido, concluímos que a ECC e a FACTS demonstram potencial para contribuir para debates sobre formação docente e educação científica nos contextos latino-americanos.
Copyright (c) 2026 Nayara Nogueira Soares Marra, Denise de Freitas http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Onze Anos de Oferta da Disciplina 2GEO362 Geografia Física e Educação Ambiental: Aproximações com a Pedagogia Histórico-Crítica
Este artigo analisa onze anos de oferta de um componente curricular de pós-graduação em Geografia dedicado à interface entre conhecimentos físico-naturais e questões socioambientais, com ênfase nas oficinas realizadas em uma instituição comunitária de Londrina (PR). O estudo realizou mapeamento e sistematização de dez e-books produzidos ao longo das edições, totalizando 100 textos. Aplicou-se análise de conteúdo temática para distinguir produções teóricas (29) e práticas (71) e classificar estas últimas segundo recursos e linguagens mobilizadas nas intervenções. Em seguida,à luz da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC), buscou-se analisar a disciplina como percurso formativo que articula aproximação com a realidade, fundamentação, planejamento e intervenção. Os resultados indicam predominância de oficinas centradas em práticas concretas (horta, resíduos, água, solos, saneamento e trabalho de campo), combinadas a estratégias lúdicas e narrativas, enquanto abordagens de representação espacial aparecem com menor frequência. Discute-se que a coerência histórico-crítica pode ser fortalecida por: padronização de diagnóstico inicial, explicitação de contradições e perguntas-guia, incorporação de um núcleo conceitual com aproximações à PHC em cada oficina e mecanismos de retorno sobre desdobramentos das ações. Conclui-se que o percurso analisado favorece o desenvolvimento do pensamento crítico socioambiental e aponta caminhos de aprimoramento metodológico.
Copyright (c) 2026 Vitor Colleto dos Santos , Eloiza Cristiane Torres , Léia Aparecida Veiga , Marcelo Augusto Rocha http://creativecommons.org/licenses/by/4.0