Introdução
As pesquisas historiográficas sobre a infância e a
criança cada vez mais estão se firmando e tem trazido várias inovações no uso
das fontes, apesar das dificuldades encontradas.
A preocupação em desenvolver pesquisas com fontes
que permitam o acesso às evidências diretas sobre as crianças continua presente
(AREND; MOURA; SOSENKI, 2018). Com o objetivo de superar esse problema,
pesquisadores e grupos investem na produção de fontes orais, no recolhimento de
material produzido ou utilizado por crianças que seriam descartados
(brinquedos, redações, desenhos, músicas, entre outros), principalmente nas
instituições, tais como escolas e igrejas. Como afirma Stearns:
A história das crianças e da
infância vem fascinando muitos historiadores contemporâneos, e o campo, neste
exato momento, está uma vez mais ganhando terreno. Esses historiadores admitem
que há aspectos da experiência das crianças que não podemos apreender
totalmente, pela falta de evidência direta, porém sustentam que é possível
reunir sólido conhecimento sobre a condição infantil no passado e sobre as
mudanças na natureza da infância (STEARNS, 2006, p. 15).
No Brasil, esse processo ainda exige muitos
investimentos e debates, muita pesquisa, assim como a estruturação de cursos de
pós-graduação a respeito do tema. Exige, enfim, um grande movimento em prol da
consolidação desse campo de estudo, o que inclui o levantamento e o inventário
de fontes apropriadas para o aprofundamento das pesquisas. Como afirma
Freitas:
Coordenar o Núcleo
de Estudos Avançados em História Social da Infância tem exigido esforços
contínuos no sentido de “mapear” a produção acadêmica a respeito do tema. Para
além desse “mapeamento” um outro empenho sobreleva-se, qual seja o de organizar
com rigorosos critérios arquivísticos fontes primárias para o estudo
multidisciplinar da história da infância no Brasil. (FREITAS, 1997, p. 9)
As dificuldades apontadas para a realização de
pesquisas com fontes diretas exigem o esforço do historiador em extrair dos
mais diversos documentos as evidências relacionadas com a história das
crianças. Esse esforço tem produzido bases mais sólidas para a criança ser
estudada como objeto central, como agente histórico e não apenas como um grupo
da sociedade que mereceu a atenção do Estado e de outras instituições por sua
condição de tutelado.
Estudar a história da infância no processo de urbanização do Brasil também
exige cuidados e criatividade. As fontes nos órgãos públicos, quando existem,
raramente estão armazenadas com organicidade suficiente para possibilitar um
acesso fácil e permitir analisar o processo de funcionamento desses serviços.
No caso de cidades como Maringá, interior do Paraná, cujo crescimento é
relativamente recente e distante dos grandes centros, a qualidade da
preservação do acervo documental da Prefeitura é bastante precária, são muitas
as dificuldades de acesso às informações e estas apresentam muitas lacunas no
período analisado. A documentação referente ao município do final da década de
1990 em diante, apresenta maior organicidade e melhor preservação. Outra
questão digna de nota é a importância que a criança conquistou nas últimas
décadas, situação bem diferente antes do processo que levou à aprovação do
Estatuto da Criança e do Adolescente em 1990.
O contato com a
bibliografia e com as fontes, no processo de definição da pesquisa, apresentou
o recurso da fonte oral como o mais indicado. Isto se dá primeiro pela
possibilidade de um trabalho historiográfico mais próximo da infância; segundo,
por possibilitar discutir o processo de urbanização mediante enfoque diferente
das instituições e de seus discursos; terceiro, porque o trabalho com a memória
permite analisar o passado recente, como é o caso, passado ainda com
desdobramentos no presente. Deve-se entender sempre que o depoimento, fonte da
pesquisa, é produzido no presente, é fruto do trabalho da memória com a
influência da vida social do depoente até o momento da entrevista (MORELLI,
2010, 72-76).
É importante deixar
claro que a pesquisa não se dirige à análise das instituições. O foco incide
sobre a análise da memória de infância de moradores de Maringá durante a
urbanização da cidade, entre 1970 e o decorrer da década de 1980. Na pesquisa
que originou esse artigo, objetivou-se analisar o processo complexo de
urbanização da cidade registrado na memória dos depoentes, principalmente
daqueles que, na época, eram crianças, circunstância esta que ainda permitiu o
aprofundamento na questão da formação da memória da infância nos adultos (MORELLI,
2010).
A
relação das crianças com o espaço
A cidade de Maringá foi
fundada no final da década de 1940, integrando a colonização do Norte do
Paraná. Nas duas décadas seguintes, as características da cidade ficaram mais
definidas. Maringá tornou-se centro de distribuição de bens e de prestação de
serviços para a região, contando com investimentos empresariais e escritórios
regionais de vários órgãos do governo estadual. Além disso, com o avanço do
plantio de soja e outros produtos agrícolas, a produção de café deixou de ser a
principal fonte econômica da cidade. Até o início da década de 1970, houve um
crescimento demográfico expressivo, registrando-se cerca de 130 mil habitantes (DIAS;
GONÇALVES, 1999).
Em
1967, foi elaborado, sob orientação do governo estadual, o Plano Diretor de
Desenvolvimento que constatou a adiantada urbanização da região central de
Maringá e a necessidade de ações públicas urgentes nas áreas periféricas. Para
analisar como esse processo, desenvolvido entre 1970 e 1990, foi vivido pelas
crianças da época, o uso de fontes orais demonstrou ser o mais indicado.
As entrevistas foram
realizadas com pessoas que moraram em Maringá no período analisado, nascidas
entre 1960 e 1980. Seguiu-se uma distribuição geográfica de suas moradias,
estratégia que permitiu uma visão mais ampla da cidade, inclusive da periferia.
A abrangência das perguntas possibilitou uma análise da relação dos
entrevistados com o seu cotidiano: moradia, alimentação, brincadeiras,
trabalho, relações de vizinhança e dos adultos com as crianças; e com a cidade
e os serviços oferecidos: saúde, educação, lazer, transporte, entre outros[1]. O trabalho
com as fontes orais, além de analisar como o processo complexo de urbanização
da cidade ficou registrado na memória dos depoentes, ainda permitiu o
aprofundamento na questão da formação da memória da infância nos adultos
(MORELLI, 2010, p. 69).
Na casa, no bairro ou
na escola, as brincadeiras recebem destaque nas falas, aliás momento que
permite algumas considerações sobre a identificação dos brinquedos com o
consumo. A riqueza de detalhes em relação aos brinquedos e brincadeiras
presente nessa fase contrasta com algumas afirmações: “não tinha brinquedos,
não” ou “meu pai não podia comprar brinquedos”. Os brinquedos feitos
artesanalmente, relatados de forma minuciosa em alguns casos, confundem-se com
o sentido próprio do momento em que ocorre a entrevista, ou seja, em que os
brinquedos são, em larga medida, adquiridos no comércio. As festas representam
uma passagem, o final da infância, quando os depoentes “deixam de ser crianças”
e passam, aos poucos, a interagir de maneira diferente com a comunidade. As
festas, apresentadas como principal forma de diversão e de encontros com os
demais, aconteciam nas escolas, nas casas dos amigos, nas igrejas. Estas
últimas, uma tradição da cidade, como afirma um entrevistado: “todo mês tinha
festa de um santo”. Além disso, mantendo presentes as questões apontadas no
Plano Diretor de Desenvolvimento, procurou-se perceber como a população
infantil se relacionava com os serviços públicos, principalmente os relativos à
saúde e à educação.
A
relação das crianças com o espaço, sua ocupação e uso com brincadeiras foi um
ponto recorrente nas entrevistas. A relação com o espaço é uma variável
importante para entender como a criança ocupava seu tempo livre, quais eram
suas brincadeiras, seus pequenos trabalhos, relacionamentos e como interagia
com a cidade.
As
ideias de espaço, relacionadas com a experiência vivida, partem do mais próximo
para o mais distante, pois seu funcionamento é semelhante à própria experiência
do conhecimento, como afirma Tuan:
A ideia de lugar da criança torna-se
mais específica e geográfica à medida que ela cresce. À pergunta “onde gosta de
brincar?”, uma criança de dois anos provavelmente dirá “casa” ou “fora”. Uma
criança mais velha responderá “no meu quarto” ou “no quintal” (TUAN, 1983, p.
34).
Detalhe
aparentemente sem importância para os adultos que observam é, para a criança, a
construção do mundo fazendo uso de coisas que passam a ser “humanizadas”. Como
no romance “O meu pé de laranja lima” (VASCONCELOS, 1980), no qual uma árvore é
eleita pelo menino Zezé como sua amiga. Assim, a criança elege os espaços em
relações imbricadas com objetos, estruturas naturais ou artificiais: o galho
que ganha contornos especiais por ser “parceiro” para brincadeiras como de
balanço na árvore; o pé de abacateiro que fornece material e sombra para a
fazendinha; ou a laranjeira que se torna preferida para brincar de casinha. Nas
palavras de Tuan “À medida que a criança cresce, vai-se apegando a objetos, em
lugar de se apegar a pessoas importantes, e finalmente a localidades. Para a
criança, o lugar é um tipo de objeto grande e um tanto imóvel” (TUAN, 1983, p.
33).
A
identificação com determinados espaços é bastante explícita nas falas[2] referentes
às lembranças das brincadeiras: “Nádia[3]:
no sítio que nós morávamos, ele era muito bem distribuído assim, tinha aquele
terreirão imenso e a gente trabalhava lá, trabalhava não, brincava lá de
queima, de betis[4],
porque tinha muito espaço e tinha muita árvore pra gente brinca, subi...”.
Assim, mesmo existindo muitas áreas
livres, a identificação com algum local parece ter um valor maior, um ponto de
encontro:
Mara[5]:
[...] vamu brinca de casinha, vamu, debaixo de um pé de laranja, fazia lá ...
gente brincava, ia numa casa ou na outra aí juntava os amigos, amiguinho e a
gente ia faze balanço, e numa árvore enorme se chamava painera a gente fazia um
balanço bem alto e ainda coloca corda comum bambu pode coloca de tanto alto que
era né... tão dava um balanço delicioso.
A importância dada pelas crianças
aos espaços que lembram algum prazer ganha em sua imaginação contornos quase
mágicos, principalmente quando relatam esses momentos. Como define Bosi:
O espaço da primeira infância pode não
transpor os limites da casa materna, do quintal, de um pedaço de rua, de
bairro. Seu espaço nos parece enorme, cheio de possibilidade de aventura. A
janela que dá para um estreito canteiro abre-se para um jardim de sonho, o vão
embaixo da escada é uma caverna para os dias de chuva. (BOSI, 1987, p. 356)
Espaços simples ganham cores, a
grama torna-se “verdinha”, e os tamanhos de salas, móveis, árvores perdem as
reais dimensões, ficam enormes, como uma depoente mesmo analisa:
Nádia: Então as salas... elas eram
enormes, enorme mesmo, é... tanto que eu lembro que tinha... colocava um sofá
aqui, dois sofazinhos, uma mesa num canto i... ficava aquele espaço imenso
assim. Agora tem um detalhe eu num sei se o espaço era tão grande assim, ou se
a minha memória que fez, porque eu era criança quando eu morava lá né, mas o
que eu me lembro é que era tudo muito amplo...
Os
espaços talvez não fossem enormes apenas na memória da infância como se percebe
nos relatos analisados:
“tinha aquele
terreirão imenso”
“as salas...
elas eram enormes”
“a escola era
grande, eu achava que era um monte de alunos não sei se era realmente, mas
achava gigantesca”
Os
comentários sobre os espaços demonstram a relação íntima com as atividades
desenvolvidas, sendo que a importância dada a determinado local varia de acordo
com o tema abordado pelo depoente. Os espaços especiais de infância, como
relatado anteriormente, ganham magia, sugerindo momentos íntimos, algo
especial. Representam, pois, tanto um espaço especial individual, quanto um
lugar eleito para os encontros, para dividir momentos com os amigos, irmãos,
enfim, parceiros de brincadeiras ao vivenciar a infância.
Analisando o pensamento de
Halbwachs referente à lembrança de sua participação em um grupo, Márcia Mansor
D’Aléssio afirma:
Se, no presente,
alguém não se recorda de uma vivência coletiva do passado é porque não
pertencia àquele grupo – ainda que pertencesse fisicamente --. Já que é o
afetivo que indica o pertencimento. A partir daí, é possível supor que é tecida
uma espécie de cadeia de pertencimento afetivo que mantém a vida e/ou o vivido
da memória (D’ALÉSSIO, set.92/ago.93, p. 98-99).
A
parte relevante para a discussão aqui em curso é a relação de pertencimento, a
relação afetiva que mantém ou exclui a memória. No caso, trata-se da relação
afetiva da criança com o espaço, tão ou mais importante que uma relação pessoal
ocorrida na infância. Trata-se de uma relação com o espaço que vai além do que
está claramente expresso, abarcada em suas potencialidades de lazer, diversão, brincadeiras.
A
passagem a seguir mostra que a distância do centro da cidade, o quase
isolamento pelo reduzido número de moradores são elementos que não se traduzem
unicamente em dificuldades. Há neles uma dimensão lúdica: “Joana[6]: [...] era
quase que desabitado, porque tinha assim uma ou duas casas em cada quarteirão,
não tinha água, não tinha luz e não tinha asfalto, era uma beleza (risos), em
compensação tinha muita rua para se correr, muito terreno baldio para se
brincar tudo[...]”.
Joana
refere-se à sensação de liberdade que experimentava nesse novo espaço. Encontra
nos terrenos baldios e nas árvores próximas uma compensação da saída do sítio
em que vivia antes de sua família mudar-se para Maringá. O aproveitamento do
espaço é constante nos relatos sobre brincadeiras, principalmente no caso da
infância que possui poucos recursos materiais. Então, a interação com a
natureza passa a ser condição necessária para suprir as necessidades lúdicas da
infância. A análise dos brinquedos deixará clara essa questão de produção de
brinquedos e objetos para brincadeiras. E nem sempre o espaço precisa ser
mudado ou adaptado fisicamente. Por exemplo, o galho virava um avião de onde se
saltava de paraquedas, existente só na imaginação do autor da façanha.
A passagem a seguir reforça a
capacidade de aproveitar os momentos e os espaços disponíveis. Mais do que
isso, mostra a relação com os adultos e com as atividades diárias:
Mara: [...] à
noite a gente gostava de brincar, à noite, toda noite... em frente de casa
tinha um pasto, a grama assim verdinha bem limpinha. A gente colocava um saco
de estopa e ficava um puxando o outro na grama, na descida assim sabe, enquanto
os pais ficavam conversando dum lado as crianças ficavam bem longe pra num
atrapalha a conversa né... ficava brincando até certa hora, depois ia todo
mundo dormi, pra levanta cedo no outro dia.
O pasto para o tratamento dos
animais vira pista para as crianças escorregarem e o “em frente de casa” não
parece ser tão próximo, afinal “ficavam bem longe dos adultos para não
atrapalhar a conversa”, deixando-os livres para conversar e mantendo-se livres
para as brincadeiras. O uso de áreas para animais aparece em vários depoimentos
e em diferentes momentos:
Joana: só tinha
colonião então a gente tinha que busca as vacas no final do dia lá. Então isso
era uma brincadeira né, era uma brincadeira e um serviço. Era brincadeira
porque o colonião era mais alto que a gente, então a gente ficava hunnnn...
encontra uma cobra que a gente tinha medo, que tinha lá...
Uma situação cotidiana, buscar as
vacas para prender, mostra-se uma aventura constante. As crianças precisavam
passar pelo capim mais alto do que elas, com a possibilidade de encontrar
cobras, e voltar tocando as vacas. O medo de cobra, a responsabilidade da tarefa,
o esforço necessário novamente misturam-se com a brincadeira entre os irmãos no
esconde-esconde quase forçado. A capacidade de transformar os espaços, criando
condições lúdicas, é própria da criança, chegando, em alguns casos, à criação
de um espaço especial, só dela, pois ninguém mais vê aquilo que sua imaginação
criou:
O lugar pode
adquirir profundo significado para o adulto através do contínuo acréscimo de
sentimento ao longo dos anos. Cada peça dos móveis herdados, ou mesmo uma
mancha na parede, conta uma estória. A criança não apenas tem um passado curto,
mas seus olhos, mais que os dos adultos, estão no presente e no futuro
imediato. Sua vitalidade para fazer coisas e explorar o espaço não condiz com a
pausa reflexiva e com a olhada para trás que fazem com que os lugares pareçam
saturados de significância. A imaginação da criança é de um tipo especial. Está
presa à atividade. Uma criança cavalga um pau como se estivesse sobre um cavalo
de verdade, e defende uma cadeira virada como se fosse um verdadeiro castelo.
(TUAN, 1983, p. 37)
São
vários os exemplos do uso dado a determinados espaços, diferente do destinado
originalmente, principalmente os da área de trabalho. Importa, agora, deixar
claro que os espaços eram usados de maneira diversa, inclusive para
brincadeiras, mesmo onde ocorria o trabalho. Esse uso apareceu espontaneamente
nas entrevistas. Porém, nas situações relacionadas ao trabalho mais severo, não
são mencionadas as brincadeiras e “não podia brincar” era a reposta. Nos
momentos em que o enfoque principal recaía sobre o trabalho, a ênfase no espaço
se desfazia quase completamente. Isto é perceptível nos casos em que o trabalho
representava esforço cotidiano, imposto e evidentemente contrário aos anseios
do depoente. Então, as descrições ganham tonalidade fria: “eu trabalhava na
roça...”, “íamos carpi”, “trabalhava de olhar o filho da vizinha”, “não tinha
tempo de nada, trabalhava de doméstica de segunda a sábado”. Algumas vezes, o
mesmo local se transforma nos depoimentos, como o pasto na hora de brincar e na
hora de trabalhar.
O
uso dos espaços não pode ser visto como uma prática não conflituosa. O aumento
das construções, do trânsito dos veículos e das pessoas provocaram a diminuição
dos espaços, e os que restavam para o lazer eram redefinidos. Esta situação
evidencia-se tanto em relação às crianças que viviam mais próximas do centro
urbano, como às que viviam na periferia. Esse processo ocorreu em dois
movimentos básicos: o desenvolvimento da área central – com residências,
comércio etc. – e a maior concentração de habitantes – diminuindo os grandes
terrenos vazios, configurando-se a imagem dos quarteirões, aproximando-se uns
dos outros e mesmo envolvendo os sítios existentes no perímetro urbano.
Uma forma para superar essas
condições era a ocupação progressiva e o uso, pode-se dizer sistemático, para
manter a “posse” por quanto tempo fosse possível. O relato de Reginaldo Dias
evidencia esse processo de identificação e conflito com as mudanças:
Era a crônica de
uma espécie de morte anunciada, notícia triste para os meninos que residiam, no
início da década de 1970, na Rua Itapura, Vila operária. O nosso campinho de
futebol localizado nos fundos do Posto de Puericultura, estava com sua extinção
determinada. Tratava-se de um terreno da prefeitura, destinado à construção de
algum equipamento público. [...] torcíamos para que a nossa posse informal se
estendesse o máximo de tempo [...] Bem vistas as coisas, talvez o nosso
sentimento, ingênuo na essência, nem chegasse a ser mesquinho, pois o lazer
também é interesse público (MARINGÁ, 2002, p. 12).
A
passagem anterior é instigante e revela o conflito de interesses de crianças da
Vila Operária com as decisões governamentais. A memória de Reginaldo Dias
apresenta um exemplo da relação da infância com os interesses dos adultos.
Trata-se da destinação de um terreno baldio para a instalação de serviço
público, a fim de atender à população da região, desconsiderando a importância
do lugar para as crianças. Qualquer adulto poderia pensar que elas achariam
outro terreno sem nenhum problema, mas aquele era o espaço delas.
Na área central ou nas regiões mais
populosas, a definição e a ocupação dos espaços exigiam outras estratégias. Por
exemplo, quando as posses permitiam esse acesso:
Clara[7]: [...] mas
antes era um campo de futebol, então a gente tinha espaço enorme de quintal,
vamus dize que não era um quintal de uma casa, mas era o quintal ligado ao
prédinho que eu falo apartamento, mas era o apartamento que embaixo tinha uma
loja e em cima tinha dois apartamento, então não era uma estrutura de prédio,
era um pouco diferente porque a gente vê que a criançada que mora em prédio, já
tem espaço pra brinca, porque tem o limite das normas, e ali era apartamento,
mas era uma mistura de apartamento com espaço de casa porque tinha esse terreno
ao lado... meu pai fez um campinho de futebol pros meus irmãos. Mas também a
gente brincava no fundo tinha um espaço legal sabe. Então era, acabava sendo um
ponto de referência porque tinha espaço em casa.
Os
espaços livres diminuem pela ocupação definitiva ou pela previsão de seu uso
para residências, prédios comerciais ou públicos e mesmo praças. A urbanização,
em seu processo de definição dos espaços, lentamente delineia o local onde tudo
deve acontecer, mesmo que não funcione totalmente como previsto.
Questionados
sobre as mudanças que ocorriam na cidade, tais como o crescimento demográfico,
o maior movimento nas ruas, a ampliação de serviços públicos e privados, a
ocupação dos espaços com casas e prédios, as mudanças do espaço e da própria
cidade, percebe-se que nada disso possuiu grande representatividade ou
permaneceu claro na memória dos entrevistados. Ocorre, contudo, uma alteração
no tom da entrevista: a referência a mudanças causa momentos de parada e de
reflexão mais perceptíveis que em outras situações. Uma atitude marcante quanto
à relação do depoente com o espaço vivenciado como criança e o espaço
vivenciado em outras fases da vida.
Essa
mudança do tom da entrevista aconteceu quando o depoente descrevia os espaços
coletivos, sem a conotação do brincar, ou quando tratava das características da
cidade. Falar de como os alimentos eram conseguidos, da descrição da casa, do
sítio, do asfalto ou da falta dele, dos processos para conseguir água ou
iluminar a casa consistia em abordar assuntos sérios, afinal nem tudo era
brincadeira. Tornavam-se, assim, menos emotivos e mais descritivos, mesmo
tratando de situações relacionadas com melhorias na qualidade de vida e maior
acesso aos recursos urbanos, como a maior facilidade de compra ou maior oferta
de produtos, ou quando passaram a contar com os serviços de energia elétrica e
de água encanada. Seu pouco interesse em tratar dessas mudanças deitou por
terra a expectativa de que pudessem ter um peso considerável nos relatos. Por
outro lado, reforçou a disposição dos depoentes de falarem das atividades de
quando eram crianças, de seu envolvimento com a própria infância.
A memória sobre as mudanças está
presente nos depoimentos, porém de maneira diluída na fala relativa a outros
assuntos, casos da menção ao acesso a ruas asfaltadas, quando o depoente relata
uma mudança de residência, e da dificuldade demonstrada em tratar do
asfaltamento das ruas do bairro em que morava. A percepção, com exceção de
mudanças bruscas, não identifica como mudança o que é observado no dia-a-dia.
Como diz Clara: “eu não sentia o cotidiano da cidade”. As mudanças que ocorriam
no dia-a-dia, como o aumento contínuo da população, por exemplo, acabavam não
sendo percebidas. As mudanças na cidade como o aumento de casas e de prédios,
as novas áreas desmatadas e ocupadas, o volume de veículos parecem mais
perceptíveis para os que se ausentam e depois retornam. A condição de
afastamento demonstrou ser uma condição efetiva na formação da memória de uma
cidade urbanizada e com diferenças significativas em relação ao período de
criança dos depoentes:
Nádia: não, não
sei se era perceptível, eu não percebi, eu só fui perceber esse aumento, esse
crescimento quando eu saí de Maringá que foi em 93, perdão no comecinho de 93,
aí toda vez que eu voltava...
Clara: mas eu
não sentia o cotidiano da cidade e quando eu voltei pra mora em Maringá, que eu
tive assim um impacto quanto que Maringá tinha crescido e como a gente já não
conhecia mais todo mundo, como mudo né.
Essa
situação é marcante se comparada com as entrevistas feitas com os pioneiros e
hoje armazenadas no acervo da Prefeitura Municipal de Maringá[8]. A mudança
é elemento constante nos depoimentos dos pioneiros, tanto de homens como de
mulheres. Da mata que seria derrubada até a cidade que Maringá se tornaria, há
um processo constante, marcado por dificuldades a serem superadas. Nas
entrevistas com a nova geração, Maringá não possui mais essa característica, é
a cidade em que vivem, e o tempo parece mais lento do que para os pioneiros. O
impacto das mudanças parece menor. O discurso e o objetivo dos pioneiros
estavam forjados na ideia de crescimento, de formar uma nova e grande cidade.
Nos
depoimentos analisados, as mudanças constantes, que nem sempre possuíam
impacto, chamavam pouco a atenção, de tal forma que não figuravam claramente
nas lembranças da infância dos depoentes. Além de um fenômeno analisado por
Halbwachs (1990, p 137-138): a resistência em assimilar as mudanças, procurando
se ater aos elementos que não mudaram ou ao que é conhecido. O conhecido pode
possibilitar maior conforto na relação com o mundo. Quando se afastaram do
grupo, saindo da cidade, no retorno as mudanças chamaram a atenção.
A relação da pessoa com o espaço,
como afirma Tuan, tende a seguir o processo do mais intimista para o grupo
social mais amplo:
No homem adulto
são extremamente complexos os sentimentos e ideias relacionados com espaço e
lugar. Originam-se das experiências singulares e comuns. No entanto cada pessoa
começa como uma criança. Com o tempo, do confuso e pequeno mundo infantil,
surge a visão do mundo do adulto, subliminarmente também confusa, mas
sustentada pelas estruturas das experiências e do conhecimento conceitual.
(TUAN, 1983, p. 22)
A
relação com o espaço é demarcada com o entorno da casa ou adjacências do bairro
e fala-se muito das dificuldades de locomoção. As referências a outros lugares
da cidade ocorrem nos momentos específicos de fazer compras, buscar algum
serviço, ir para a escola. O transitar pela cidade, de um bairro a outro, ou ir
para o centro muda quando o depoimento diz respeito à adolescência. O mundo
amplia-se, o trânsito fica mais livre; por outro lado, o ir e o vir ficam mais
delimitados aos objetivos, ou seja, quando saem com os amigos, um passeio ao
cinema, ao parque, às festas. Esse fenômeno do alargamento dos limites foi
percebido nas entrevistas.
As
características da casa, do quintal e da vizinhança tornaram-se mais precisas à
medida que foram relacionadas com os momentos da infância. Quanto mais próximos
estão os depoentes da adolescência, os comentários ficam mais concisos, com
descrições mais sucintas ao falarem do baile, dos acontecimentos da cidade, dos
relacionamentos pessoais. O espaço perde importância, os objetos perdem a cor;
a grama não é mais tão verdinha, como no relato de infância. As brincadeiras,
os brinquedos, o uso que as crianças fazem do espaço que é por elas apropriado
para seu mundo de fantasia, a fase de interação, tudo isso permitiu que os
depoentes elaborassem uma definição de como foi sua infância na cidade de
Maringá.
Considerações finais
Com todas as pesquisas
das últimas décadas tem ficado claro que não se deve falar em infância, mas em
infâncias, ainda que em um mesmo período, em uma mesma localidade. A relação
adulto/criança, apesar de possuir traços que podem ser agrupados, ainda assim
apresenta especificidades. As características de um grupo podem ser vistas de
forma diferente por outros grupos. E, quando se faz a análise de uma
comunidade, de um bairro, de uma cidade, inevitavelmente haverá o contato com
essa pluralidade e, portanto, com essas diferenças. Como afirma Stearns:
Todas as sociedades ao longo da
história, e a maior parte das famílias, lidaram amplamente com a infância e a
criança. Muitas características são padronizadas, independente de tempo e
lugar. Sempre e em toda parte, as crianças precisam receber alguma preparação
para o estágio adulto. Necessitam aprender a lidar com determinadas emoções,
como raiva ou medo, de forma socialmente aceitável. Sempre e em toda parte, em
vista do longo período de fragilidade na infância da espécie humana, crianças
pequenas requerem que se lhes providenciem alimentação e cuidados físicos
(STEARNS, 2006, p. 12).
A relação do adulto com
a criança, diretamente com filhos ou em ações mais abrangentes, recebe cada vez
mais atenção, seja pelos estudos de diferentes áreas, seja pelos órgãos de
defesa dos direitos da infância. Esse processo é percebido nos depoimentos
quando os depoentes falam de seus filhos, quando avaliam as condições atuais de
maneira mais ampla ou nas passagens em que rememoram as dificuldades que
enfrentaram para conseguir algo que consideram mais fácil de ser obtido
atualmente. A expressão de Rita de que “hoje só não estuda quem não quer” é um
claro exemplo.
A relação
adulto/criança está marcada muito mais pelas condições de comportamento do que
pelas faixas etárias. A situação é perceptível quando se buscam as definições
etárias. A definição de uma idade limite pode estar baseada na capacidade que
tem ou não a pessoa de responder pelos seus atos ou nas características físicas
e hormonais, porém o estabelecimento de atitudes consideradas infantis é mais
fácil de ser aceito, tanto pela sociedade em geral quanto pela comunidade
científica.
A caracterização da
criança envolve inúmeras questões discutidas por diversas áreas do
conhecimento. Preocupação essencial quando o pesquisador define seu objeto,
porém, muito mais do que isso, trata-se de uma fase vivida por todos um dia.
Ser adulto está configurado em um discurso e em cobranças diretas, significando
não ser mais criança e ter superado também a fase da adolescência, possuindo
como princípios mais comuns a disciplina e o distanciamento das brincadeiras.
Essa
maneira de agir dos entrevistados ressaltou uma questão: a intensa relação do
depoente com o período de que fala, ou seja, os relatos são de pessoas adultas,
que conhecem a cidade, inclusive nos anos seguintes ao período tratado. Porém a
fala demonstrava uma relação direta com o momento relatado. A própria fala, não
desconsiderando a condição de liberdade que se tentou proporcionar aos
depoentes durante a entrevista, possui características do período. A esse
respeito, Bosi aborda o assunto de maneira esclarecedora:
O caráter livre e
espontâneo, quase onírico da memória é, segundo Halbwachs, excepcional. Na
maior parte das vezes, lembrar não é reviver, mas refazer, reconstruir,
repensar, com imagens e idéias de hoje, as experiências do passado. A memória
não é sonho, é trabalho. [...] A lembrança é uma imagem construída pelos
materiais que estão, agora, à nossa disposição, no conjunto de representações
que povoa nossa consciência atual (BOSI, 1987, p.17).
Conforme verificamos
nessa pesquisa, o processo de análise da memória de infância, duas preocupações
são básicas: o que no período de criança teve importância suficiente para ser
registrado e quais os elementos do presente que participam desse trabalho de
reconstrução do passado. E a produção historiográfica sobre infâncias e
crianças, inclusive no que tange à memória, assim como as pesquisas diretas com
crianças, têm apresentado repercussões em outras áreas, criando um novo
movimento. Nas escolas, por exemplo, as pesquisas sobre as brincadeiras têm
proporcionado uma interação dos professores e dos pais com as crianças, em
exercícios de comparação e difusão delas. Essas atividades, além dos momentos
lúdicos que proporcionam, contribuem para reflexões mais profundas e
abrangentes sobre a utilização do espaço pelos alunos e a importância das
brincadeiras na formação intelectual e social das crianças. O cuidado dos
adultos com a forma como as crianças lidam com o espaço possui, assim, uma
grande importância nas infâncias e na formação de nossas memórias.
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Recebido
em 22/08/2021.
Aceito
em 01/11/2021.